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民族预科英语教师定位困境及出路 　　【摘 要】民族预科的特殊性决定了民族预科英语教育的特殊性，做为预科英语教育授课主体的预科英语教师是民族预科学生从中学英语向大学本科英语顺利过渡的重要指导者。然而，在现代教育技术的影响下，民族预科英语教师面临着教学目标模糊，课堂多媒体主导化以及科研水平停滞不前甚至退步的困境，在这种形势下，民族预科英语教师需要努力提高自身素质，树立职业信心，顺应时代的发展需求，灵活采用相应的教学方法，提高民族预科英语教育水平和促进各民族预科学生和谐发展做出应有的贡献。 　　【关键词】民族预科英语教师定位困境出路 　　 　　民族预科教育是高校教育的重要组成部分，其中，英语是三大预科教学的主科之一。西南民族大学预科教育学院院长邓晓琳说：“少数民族预科教育为民族地区成千上万各级、各类专门人才的培养架起了一座桥梁，为民族地区的各项建设事业，特别是在加强民族团结、维护祖国统一、促进民族地区经济发展和社会进步等方面作出了贡献。”民族预科教育的特殊性决定了民族预科英语教育的特殊性，预科生源全是边远农、牧民地区或是少数民族散杂居地区。不同民族的预科学生有着不同的民族文化背景或宗教信仰，因此他们的心理状态、生活方式、英语基础呈现出多元化和差异化。做为民族高校的一员，预科英语教师的职业定位必然有着其特殊性，却也面临着社会发展带来的巨大挑战，该如何定位民族预科英语教师？以及他们的未来发展之路又怎样？这些都是需要得到关注的重要问题。 　　 　　一、定位 　　 　　法国学者皮埃尔?布迪厄的场域理论是：“一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观教学场域的一个网络，或一个构型。” 场域是指环境，英语教师的定位也就是要把英语教师置于英语教学环境之中的一种构型。从大学本科英语教师和中学英语教师两方面来谈，传统的大学英语教师定位，是以教师为中心，学生为受众的单向关系。现在，培养大学生综合素质成为了大学英语教学的核心，因此这种定位已经发生了转向，而更加强调学生的主体性；同样，传统的“以教师为中心”的教学方式早就不适应不断创新和发展的中学英语教学模式，中学英语教师的角色也应该转化成策划者、指导者、评判者，为学生提供更多语言应用的机会。 　　由于民族预科英语的特殊性，民族预科英语教师不同于一般的中学英语教师，也有别于大学本科英语教师，是这两者的结合和创新发展。以作者所在的西南民族大学预科教育学院为例，所使用的国家民委统编的英语教材指出: “本教材力求补预结合，使学生通过学习，以及进行大量的词汇、句型、语法、阅读及综合能力方面的训练，使其英语语言知识在原有的基础上有较大的提高，为顺利进入本科阶段并完成《大学英语教学大纲》的学习奠定良好基础。”民族预科英语教学的特殊性决定了民族预科英语老师的角色定位。中学英语教师注重语法讲解和巩固基础知识；而本科英语教师侧重于引导，强调学生的课堂参与及语言的实际操作的能力，对学生的自学能力要求较高。民族预科英语老师需要把这两者适度结合起来，既要重新巩固或复习中学的英语，也要根据民族预科学生的特点来提高他们英语的实际应用能力，从而能够顺利实现预科到本科的过渡。民族预科学生英语水平参差不齐，有很多英语零基础的两年制和一年制的学生，也有英语水平已经达到或超过本科程度优秀学生，因此英语教学难度很大。在预科一年或两年的时间里，要让英语基础各不相同的预科学生能够掌握好中学的英语基础，同时也要具备升入大学本科应有的英语自学和应用能力，民族预科英语教师应该在不同的教学班级采取针对性较强的教学方法来达到较好的教学效果。民族预科的特殊性、复杂性和多元性给教师提出了更高的要求。民族预科英语教师应突破传统的教师为主体的角色定位，增加师生了解互动，尊重各民族的文化宗教信仰，适当介绍引入西方的文化，采取各种适宜的教学手段让民族预科学生对英语产生兴趣，奠定良好的英语语言基础，顺利向本科过渡。 　　 　　二、困境 　　 　　如果说中学英语教师主要是为了学生的升学考试而教学，大学本科英语教学是为了提高学生英语综合应用能力及公共英语四六级考试为主要目的的话，那么民族预科英语教师就担当着这中间阶段指导者的角色。正是因为这种非常特殊的位置，民族预科英语老师教学的针对性和目的性往往并不明确，简单点来说，预科英语应该怎样合理的规划教学？一年制和两年制英语教学最后应该达到什么样的效果？因为学生英语水平的不同，还有教学硬件设施和教材的局限，民族预科英语常常仅仅是皮毛上的教学，对学生以后升入本科学习英语并没有起到真正意义上的促进作用。比如，针对一年制，在一年时间内就需要完成教材上下两册内容的讲解，同时还要增加英语必须的听力和阅读的任务，对于语言的学习这是非常仓促而短暂的，“赶任务式”的语言学习并不能达到好的效果，反而让学生觉得累心和茫然。在