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浅议高职院校应用型科研人才培养 　　摘要：在当前经济转型升级的大背景下，如何有效开展高职科研工作。如何实现高职科研人才与服务主体的对接，应用型科研人才的培养与打造是很好的切八点和突破口。在分析当前高职院校科研队伍现状基础上，指出高职院校应用型科研人才培养的必要性和重要性，进而提出培养高职院校应用型科研人才的若干对策。 　　关键词：高职院校　应用型　科研人才 　　 　　近年来，随着国际国内形势的变化，我国经济面临着转型升级的压力。2008年8月，浙江省委、省政府提出必须从战略和全局的高度，充分认识加快转变经济发展方式的重要意义，进一步增强机遇意识、忧患意识、责任意识和创新意识，大力推动经济转型升级，实现新一轮又好又快发展。在此背景下，高职院校科研工作如何为经济转型升级提供服务和支撑是现阶段高职院校面临的紧迫问题。而高职科研人才作为高职科研活动的第一要素，无疑承担着更多的责任和使命。如何培养与打造好这支队伍，事关高职科研发展的前景和后劲，亦决定着高职院校科研工作服务社会，服务转型升级的显示度和贡献率。 　　 　　1　高职院校科研队伍的现状 　　 　　1.1　科研队伍整体素质不高，科研能力不强 　　高职院校科研人员主体是教师，由于历史和现实的原因，目前高职院校师资队伍中教师的学历、职称普遍偏低。以宁波市高职院校为例，由2009年7月宁波市教育局印发的《2008年宁波市高等教育发展报告》中获悉，在甬7所高职院校中，本科学历教师占专任教师总数的70.2％，具有硕士学位的教师占专任教师总数比例为28.5％，有博士学位教师则是寥寥无几，学历层次低成为制约教师总体科研素质的关键因素之一。再从深层剖析，由于我国大多数高职院校是由中专升格而来，故现有的师资队伍中保留了较多原中专教师，这部分教师因学历普遍较低，没有经过专门的科研知识培训，缺乏基本的科研知识和科研能力，缺乏科研工作的经历与经验，过去撰写的一些文章，也大多是教学工作的经验总结，学校升格后，对科研要求随之提升，迫于内外的压力虽心有余却往往力不足。而对于高职院校成立后引进的一些硕士毕业生，虽然有良好的科研功底，受过严格的系统的正规训练，求学期间业已积累了相关的科研经验，但所学专业广度有限，走进高职院校后，要立足高职教育层面、根据高职教育特点开展科研活动的能力并不强。 　　1.2　科研队伍缺乏相对稳定性，团队组建随意性较大 　　当前，在高职院校中普遍存在着此现象：科研参与者时间阶段性较明显，与职称晋升密切相关。许多教师在评职称前1～2年内，发奋图强，发表论文数量及申报项目的数量均呈现出脉冲现象，突发性增长，一旦职称评上，就不再投入精力和时间搞科研，偃旗息鼓，数年后再次重复。由于从助教到讲师再到副教授直至教授，均有一定的时间间隔，这就导致相当数量教师科研行为的起伏不定，科研队伍处于流水状态，缺乏相对稳定性。教师科研目的的不明确还导致科研行为的随意性，既无一定目标，亦无中，长期规划和方向，在组建科研团队，在立题报项上随意性较大，往往是临时起意、仓促上阵，团队攻关意识与合作精神相当缺乏。目前，高职教师在科研中单打独斗、单兵作战的情况还是十分普遍，合作也只是为了申报项目而进行的名义上的组合。高职科研队伍呈现出一种松散而非紧密、临时而不长久的“游击队伍”状态。 　　1.3　科研队伍缺乏领军人物，优秀科研人才数量有限 　　纵观各高职院校的发展历程，主要集中在近10年的时间内，可以说在建校初期各校科研骨干都几乎为零，通过这几年的外引内培，科研队伍确实是大有改观，但能肩挑重担，能力突出，带领团队共同发展的领军人物仍属罕见，要在高职科研人员群体中随时拉出一支叫得响本领硬的“精兵强将”的队伍并不容易。此项弱势在申报低级别项目、小项目时尚不突出，但在申报高级别的项目以及重大项目、攻关项目和承接横向课题时则暴露无遗。根据2009年7月浙江省科技厅公布的2009年省科技计划(一般科研项目)的名单显示，全省当年度立项总数为502项，经调查，全省47所高职高专院校只有13所学校获批2009年省科技计划一般科研项目，立项数合计为18项，占总数比例仅为3.6％。固然这有多方面的原因可寻，但可以肯定的是科研人才尤其是优秀科研人才的匮乏与此结果绝对有着直接的相关性。 　　1.4　科研队伍取得科研成果质量不高，形式单一 　　高职院校通过几年来的积累和沉淀，业已取得不少科研成果，但细查后，不难发现其成果的质量并不高。由2009年4月宁波市教育局公布的2006～2007年度宁波市高校教师优秀成果奖励文件获知：在甬7所高职院校在此两年间获奖论文共计59篇(包括被SCI或EI收录论文、刊于国内一级期刊上论文、人大复印资料转载的论文)，科研项目奖励无，获奖成果奖励无，职务专利奖励无。而宁波大学仅2007年一年