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浅论学校组织学习中校长角色 　　摘 要：在瞬息万变、竞争激烈的知识经济时代，组织学习是组织实现自我创新与持续发展的最佳手段。20世纪90年代以后，组织学习的理论与概念开始在学校组织情境中得以具体运用，并愈来愈受到教育界的重视。在学校组织学习过程中，校长作为学校的领导者、管理者与组织者，扮演着学校组织学习的设计者、推动者与引导者的角色。 　　关键词：学校组织学习；校长；角色 　　中图分类号：G471.2 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)09－0007－02 　　 　　学习是生存系统和社会系统的本质特征，是组织生命所固有的要素［1］。在瞬 息万变、竞争激烈的知识经济时代，组织学习是组织实现自我创新与持续发展的最佳手段。组织学习(Organizational Learning)的概念最早出 现在管理学领域，是由塞厄特(Cyert，R．M．)和马奇(March，J．G)于1963年提出来的。20世纪90年代以后，随着学习型学校的理论研究与实践活动的开展，组织学习作为构建学习型学校的要素，其理论与概念也开始在学校组织情境中得以具体运用，并愈来愈受到教育界的重视。 　　关于组织学习的定义，学术界目前尚未达成共识，管理学、社会学和经济学等不同学科领域的学者都从自身的专业角度对其进行了表述。这些定义虽然存在着相当大的差异，但同时也存在着一定的一致性，这主要体现在以下三个方面：在组织学习主体方面，强调组织学习包含个人、团队、组织三个不同层面的主体；在组织学习内容方面，强调知识和信息在组织学习中的重要性；在组织学习结果方面，强调组织核心竞争力的形成［2］。据此，我们尝试对组织学习作如下定义：组织学习是一种通过个人、团队与组织的相互影响来获取与传递知识和信息，以形成组织的核心竞争力，适应持续变化的环境的过程。 　　组织学习的产生与维持需要组织成员的共同努力。领导，由于其在组织中的特殊地位，在组织学习过程中扮演着有别于其他组织成员的角色。在学校中，校长作为学校的领导者、管理者与组织者，决定着学校的发展方向与发展战略，在学校组织学习过程中发挥着十分重要的作用，扮演着学校组织学习的设计者、推动者与引导者的角色。 　　 　　一、校长是学校组织学习的设计者 　　 　　学校组织学习是学校战略发展规划的重要组成部分，是学校根据组织学习的目标，遵循组织学习的内在规律，采取一定的组织学习策略，分阶段实施的渐进的、持续的动态过程。整个学校组织学习的过程都需要校长的精心策划与设计，其中包括学校组织学习目标的制定、策略的选择以及反馈机制的构建等。 　　1.学校组织学习目标的制定 　　学校组织学习目标为学校组织学习指明方向，是学校组织学习的聚焦点和能量源。校长要深入研究学校的发展历史，明确学校当前的发展状况，检视学校面对的发展问题，分析学校内部各方面的优势与劣势以及学校外部环境的机遇与挑战，在此基础上制定学校组织学习的目标。学校组织学习目标的制定要做到长期目标和阶段性目标的协调。长期目标是学校组织学习的长远追求；阶段性目标是实现长期目标的阶梯，是长期目标实现过程中的停靠点和评价学习进步的里程碑。需要说明的是，学校是在不确定的环境中运作的，学校发展本身也具有动态性，因此，学校组织学习目标的制定并非一劳永逸，校长必须随着学校组织学习的推进，根据环境的变化，逐步调整学校组织学习的目标。 　　2.学校组织学习策略的选择 　　组织学习目标指明了方向，而组织学习策略则代表重点的选择。学校组织学习策略是学校为了达到组织学习目标所采取的各种手段、方法与措施，它是影响学校组织学习效率的重要因素。学校组织学习策略的选择必须按照价值最大化的原则来进行。在学校对组织学习的资源投入 有限的情况下，校长要研究对组织学习目标的实现起关键作用的知识类型，并与教师的知识层次和知识结构相比较，得出学校在某些知识领域存在的“知识缺口”，将资源运用到最有可能弥补这一“知识缺口”的组织学习中去，从而对有限资源做出最有效率的分配，保障学校组织学习的高效性。 　　3.学校组织学习反馈机制的构建 　　没有反馈的学习是盲目的学习。学校组织学习的反馈是一种有意识的审视学校组织学习的策略，是系统、全面地概括学校组织学习的结果，从而评判学校组织学习的优劣，确定学校组织学习进展状况的过程。它使学校反思学习的成功或失败的原因，为后继学习提供经验或吸取教训，并矫正偏离组织学习目标的学习活动。校长要构建有效的组织学习反馈机制，根据学校组织学习的进程，解决学校组织学习任务实施中出现的问题，顺利实现学校组织学习阶段的过渡。 　　 　　二、校长是学校组织学习的推动者 　　 　　知识共享是组织学习得以维持的重要保障。在组织学习过程中，显性知识和隐性知识在个人层面、团队层面以及组