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混合培训模式在高校教育技术培训中行动研究 　　【摘要】通过应用混合学习原理在高校进行教育技术基本理论、基本技能培训的行动研究，探索和构建了适合教师教育技术培训的混合培训模式，使高校教师信息技术素养和教学能力得到发展，同时也验证了混合培训模式在高校教育技术培训中的可行性。 　　【关键词】混合培训模式；教育技术培训；行动研究 　　【中图分类号】G451.2 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097 (2008) 07―0021―03 　　 　　一 引言 　　 　　自2000年12月教育部高等教育司发文（[2000]79号）开展教育技术培训[1]以来，各高校都积累了不少培训经验，教育技术培训对促进教师深入进行教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革，提高高等教育人才培养质量，产生了积极的作用。教育部于2007年1月和2月连续发布了1号[2]和2号[3]文，再次强调要提高高等教育问题，实施质量工程，，其中“把信息技术作为提高教学质量的重要手段。高等学校要在教学活动中广泛采用信息技术，不断推进教学资源的共建共享，逐步实现教学及管理的网络化和数字化。要进一步培养和提高教师制作和使用多媒体课件、运用信息技术开展教学活动的能力，培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力。” [3]可见，为了提高高等教育人才培养质量，作为学校教学主导的教师的信息技术意识和能力培养，直接关系到学生信息技术学习能力的形成，因此教师教育技术培训已成为教育技术部门一项义不容辞的工作任务。 　　由于信息技术发展迅速，教育技术培训的内容多，教师作为培训的对象，原有教育理论知识和信息技术水平参差不齐，自身教学科研任务重，难以花大量的时间接受集中培训。传统的培训主要是通过面授进行的“一人讲多人听”集中式的专题讲座，难以调动教师的学习热情，效果不太理想。考虑到培训方式对培训效果的影响，我们通过对混合学习理论的学习探讨，决定在2007年的培训中引进Blackboard（Bb）教学平台，应用教学平台结合面授的混合方式开展教育技术培训，在时间、内容和形式上都作了改进，取得了较好的效果。 　　 　　二 混合培训模式 　　 　　混合学习（Blended Learning）是人们对网络学习（E-Learning）进行反思后，出现在教育领域，尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语,其主要思想是把面对面（Face to Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合,以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。[4] 混合培训模式源于混合学习的原理，在教学上采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，使之付出的代价最小，取得的效益最大。混合培训模式是以网络培训和面授为表现形式，将多种模式混合在一起的具有节省成本，提高效益等优势的学习模式。教育技术混合培训的最终目的是使教师了解教育技术基本知识，提高现代教育思想意识，掌握教育技术基本技能，熟悉教育技术应用方法，增强运用现代教育技术的主动性和自觉性，提高教育技术素质和能力，使教学方法、教学手段的改革取得明显进展，使高等学校应用教育技术的整体水平得到明显提高。我们将混合学习模式引入到高校教师教育技术能力培训中，围绕教师本身教学的实际问题与任务，以任务驱动训练方式，针对不同类型的培训内容设计不同的混合学习流程和方式，大大提高了受训教师的兴趣和能力，成功地实施了培训。同时，在实践过程中不断总结反思，形成了适合教师教育技术培训的混合培训模式（如图1）。 　　 　　三 行动研究 　　 　　行动研究（Action Research）是20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现的，50年代被应用于教育研究之中，70年代以来越来越受到教育研究工作者的欢迎，目前，已成为广大教育技术实践工作者从事教育技术研究的主要方式。关于行动研究法的定义，学者们有各种说法，概括其共同点，可以这样认为：行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。其主要特点有5个：（1）研究人员和实际工作者结合，两者都参与研究的全过程，包括计划的制订、实践、检测、反思和修正等等；（2）研究环境即实践工作环境，完全是在自然状态下，在实际的教育教学的情境中进行研究。（3）在理论探索和解决实际问题两大目的中偏重于实践。一般行动研究的目的不在于发现或验证某种理论，而在于解决实际问题和改进实际工作。教师在改进以教育工作为目的的研究中发挥作用，使自身素质得以提高。（4）强调研究过程和行动过程的结合。即在行动中研究，在研究中行动，研究是为了更好地行动，所获研究成果马上在行动中采纳和应用，产生实际效益。（5）在行动研