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浅谈教学机智在政治课教学中运用 　　思想政治课是一门对学生进行马克思主义基础理论教育的学科。它涉及的知识范围比较广泛，同现实生活联系又十分密切，因而要求政治教师必须具备更高的教学机智，从而在复杂多变的教学过程中见机行事，随时解决课堂教学过程中出现的种种不和谐因素，以保证课堂教学顺利进行。联系思想政治课教学实践，我深深地体会到教学机智的运用对思想政治课教学起着十分重要的促进作用。 　　一、消除外界干扰 　　课堂教学过程是一个并不完全封闭的教学体系，不可避免地会受到外界各种偶然因素的影响和干扰。能否妥善有效地处理好各类偶发事件，及时消除外界因素的干扰，直接影响课堂教学活动的正常开展。教师凭借教学机智，通过借题发挥，因势利导，就能化不利为有利，化消极为积极，最终达到预期的教学效果。 　　例如，进行“事物是变化发展的”教学时，正当师生双方沉浸在教学氛围中时，突然，天气骤变，一瞬间乌云密布，狂风四起。一阵大风将教室的门吹开并重重撞击墙面而惊动全班同学。面对此情景，我灵机一动，借题发挥说：“世界上一切事物都在运动，就连教室的门也按捺不住寂寞，也要以运动的方式来证明自己的存在。”这样一讲，既摆脱了不利局面，使学生重新进入教学情景中来，又使学生在一阵开心的笑声中领会了深刻的哲理。 　　二、化解课堂问题 　　课堂教学过程是一个多向量信息传递的开放系统。在此系统运行过程中，作为教学活动主体的学生，由于他们认知水平、道德情感、兴趣爱好、行为习惯存在一定差异，因此，教学活动本身不可能风平浪静，会出现个别学生在课堂上违反纪律的现象。教师要运用教学机智，通过目光暗示、言语点化，既可以及时把各类课堂违纪行为及时消灭在萌芽状态，防止不良行为在学生中进一步蔓延；又能确保教师始终以良好的精神状态投入教学活动，从而使课堂问题圆满解决，教学任务顺利完成。 　　政治教师普遍有同感：理科班有相当数量的学生不愿意上政治课，在课堂上常有说话的、看其他书籍的、做作业甚至打瞌睡等情况，如果教师对此简单批评，挖苦嘲讽，只会拉远师生距离，导致师生关系紧张。因此，在讲“量变和质变关系原理”时，我因势利导，借机发挥说：“同学们要不失时机的促成自身的飞跃，在高中阶段，如果我们不抓紧时间学习，积累知识，便会丧失飞跃的机会，将来必定会后悔莫及的。”接着我轻轻走到打瞌睡的学生跟前，抚摸一下他的头，并且用眼睛暗示小声讲话的学生，问：“你们说是吗？”然后话锋一转说：“当然量变引起质变的原理告诉我们，一定要坚持适度的原则，像我们这几位同学（一边说一边用手指向看其他书籍、做其他学科作业的学生）一心想着量的积累，心求早日质变（考上大学）着实令人感动。可是，你们也一定知道‘过犹不及’的道理吧，整天想着高考科目，反而会降低学习效率。”此番话说得学生心悦诚服，取得一箭三雕的效果，打瞌睡的学生清醒了，说话的学生不好意思说了，做其他事情的学生停下来了。 　　三、驱散学生疑云 　　政治课较之其他学科的显著特点之一是具有明确的价值取向和德育目标。从一定意义上说，思想政治课教学过程是通过教师有意识地指导，促使学生认识不断发展的过程。现在的学生视野开阔，思维活跃，善于思索问题，喜欢打破砂锅问到底。因此，在教师按预先设计实施教学过程中，学生会突然提出一些令教师意想不到的问题。面对学生思维过程中迸发出的火花，缺乏教学机智的教师会消极回避，或一味应付，或对学生的疑问进行压制和训斥，这只会挫伤学生思考和探讨问题的积极性，进而扼杀学生思维的创造力。而机智的教师则能迅速作出反应，信手拈来，巧妙解答，及时趋散学生心头的疑云，使学生亲身感受教师的魅力，增强对学生的吸引力，激发学生学习的兴趣。 　　例如，在讲“唯心主义荒谬性”时，尽管我引用自然科学材料来证明，但仍有不少学生对此持怀疑观望态度。为了开启学生心智，我迅速变换角度，从主观唯心主义典型代表贝克莱的“存在即被感知”、“物是观念的集合”两个命题出发，照此进行逻辑推理：贝克莱先生就不用吃东西了，只需闭上眼睛感知一下就饱了；让贝克莱从悬崖上往下跳，闭上眼睛不去感知它，悬崖就不存在了。这时学生哈哈大笑起来。我继续说，照此高论到底是先有他父母呢？还是先有他的感知呢？经过这样巧妙回答，学生茅塞顿开，从中领悟出唯心主义的荒谬性。 　　四、补救教师失误 　　课堂教学过程中，教师自身有时难免会出现失误。由于专心讲课，忘记脚下障碍而一脚踏空跳起“迪斯科”；上课走动过程中一不小心被钉子、桌脚挂破衣服；讲授知识内容过程中出现心口不一、手口不一的现象。面对已经产生的失误，教师既不能掩盖，更不能强词夺理、耍诡辩术，而是应该充分应用教学机智，通过坦率纠错、自我解嘲等多种方式巧妙加以补救，从而保证教学活动顺利进行。 　　例如，进行“发挥主观性和利用规律”一课教学时，当我在黑板上板书完后