高中语文教学中的媒介素养教育分析-学科教学(语文)专业论文.docxVIP

教师教育专业硕士学位论文高中语文教学中的媒介素养教育研究 教师教育专业硕士学位论文 高中语文教学中的媒介素养教育研究 教师教育专业硕士学位论文高中语文教学中的媒介素养教育研究 教师教育专业硕士学位论文 高中语文教学中的媒介素养教育研究 PAGE PAGE IV III III 为具有高文化素养的人。因此，人们的生活离不开媒介，人们素质的提高更需要媒介 素养教育的辅助，在中小学开展媒介素养教育是社会发展的客观需要，青少年所处的 特殊成长时期急需媒介素养教育的辅助。 二、语文教学需要媒介素养教育的补充 随着大众媒介与人们生活联系的日益紧密，越来越多人关注到媒介的重要性， 教育领域也开始将研究视角转向了媒介素养教育。1982 年 1 月，联合国教科文组织 在德国慕尼黑召开了国际媒介素养教育会议。会议公布的《媒介素养教育宣言》指出： “我们生活在一个媒介无处不在的社会，与其单纯谴责媒介的强大权力，不如接受媒 介对世界产生巨大影响这一事实，承认媒介作为文化要素的重要性。”于是，媒介素 养教育在西方许多国家都受到了重视，在一些大众媒介发达的国家，媒介素养教育已 经具有了相当的规模。媒介素养教育正演变成一场世界范围的教育运动。① 媒介素养是人们对各种媒介传播的信息进行选择、理解、认识、利用、质疑和 评估的能力，是人们传统素质能力的延伸。它让受众在信息海洋中遨游的同时明确航 向，了解自己最需要什么，让他们真正学会如何在浩瀚的大海中找到自己的宝藏。通 过媒介素养教育，受众能够更好地驾驭媒介信息，破除对传播媒介由过去的被动接受 和绝对信任，上升到今天的主动选择和相对质疑，从而成为具有健康的媒介批评能力 的现代化“媒介公民”。而教育的任务从根本上说就是传播知识文明，教导青少年认 识世界和适应社会。新课程标准指出：“语文是人文性和工具性的统一。”因此新时期 的中学语文教育应该是一个“贯通课堂与课外”、“兼顾理论授课和实践反哺效应”的 开放平台和体系。大众媒介为中学语文教育打开了视野。多维媒介资源在中学语文教 学中的引入，将拓展中学语文教学的文本平台、培养学生全面的信息鉴赏、批判和加 工能力、形成良好的审美表达和道德素养的追求。今天的中学语文教学，如果还是把 自己封闭在教室和教科书里，停留在口耳相传、书本授受之上，无视新媒介传播方式 的存在，不去帮助学生开辟现代认知渠道，无疑有悖于教育的根本任务和时代要求， 无疑意味着落后和失职。中学语文教育能够通过学习，使学生掌握分析问题、解决问 题的能力，能够通过感受文字、语言的含义，获得促进自身发展的动力。因此，媒介 资源一方面是中学语文可以很好利用的一块学习资源，可以将媒介传播的文本形态、 资讯信息、审美意识与中学语文课堂教学、语文培养目标嫁接起来；另一方面也是检 验中学语文学习成果的试验田，将中学语文教学的最终成果的检验回归到社会对于中 学生实际语言能力的考验上来。②而学生语文素养的提高、对文字、语言的理解能力 和运用能力的提高，又对媒介素养有着巨大地促进作用。因此，媒介素养教育与中学 语文教学存在着相互渗透、相互促进的关系，语文教学需要媒介素养教育的补充。 ① 蔡帼芬、张开、刘笑盈，《媒介素养》，北京：中国传媒大学出版社，2005，P213 ② 赵渊、林玲，《媒介素养教育：构建中学语文教学的全新视界》，《现代语文》，2006（08），P10 第二节 研究现状 媒介素养教育起源于上世纪 30 年代的英国，当时的目的是鼓励学生“认清并抵 制”大众媒介的影响。随着科学技术、电子媒介的传播以及经济社会的发展，媒介素 养教育的范围日益扩大，重要性也被越来越多的国家所认同。1997 年，中国社科院 副研究员卜卫发表了中国大陆第一篇系统论述媒介素养教育的论文——《论媒介教育 的意义、内容和方法》，在国内首先引入了“媒介教育”——即今天的“媒介素养教 育”这一概念。 纵观目前国内外关于媒介素养教育的相关研究，内容主要集中在实证研究和理 论研究两个方面。理论研究为媒介素养教育奠定坚实的理论基础，而实证研究为媒介 素养教育的具体开展提供有效的借鉴经验。 一、实证研究部分 这一大主题主要是通过问卷、访谈等形式，对国内目前媒介素养教育开展的各 方面情况进行考察、分析，了解我国实际发展情况，并将其与开展情况较好的国家进 行比较，开展本土化反思，从中获得经验。这是目前研究得较为广泛，而且内容形式 较为丰富的一个主题，现实意义比较大。 （一）宏观上注重现状调查研究 这方面研究主要是对受众媒介素养情况及媒介素养教育的开展情况进行调查和 分析。如通过问卷、访谈等调查，了解在网络媒介环境中中小学生媒介素养状况；新 闻大专院校媒介素养教育开展情况；某地区学生媒介素养教育内容构建情况；青少年 媒介依赖问题等。 研究通过一系列现象的调查分