高中英语听力测试中选择题型与建构题型的比较研究-教育学；教师教育专业论文.docxVIP

教师教育专业硕士研究生学位论文高中 教师教育专业硕士研究生学位论文 高中英语听力测试中选择题型与建构题型的比较研究 前言 一、研究缘起 随着 21 世纪的到来，在经济全球化的影响下，英语作为一门国际化的语言对各 国的语言学习者提出了更高的要求，即能运用这门语言进行交际，这就要求我们不能 仅仅停留在能看懂的阶段，必须提高学习者的听说能力。流利的英语表达是以一定的 输入为前提的，其中“听”是语言输入的重要组成部分。并且在英语学习中，“听” 在四项基本技能：“听”、“说”、“读”、“写”中，是排在第一位的，由此可见听力的 重要性非同一般。因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要 重视听说能力的培养。现在，在小学、初中、高中以及大学阶段对听力教学越来越关 注和重视，人们对其重要性的认识也进一步加深。从我国历年高考试题的分析可以看 出，整个试卷的设计，一直朝着能够考出学生的综合语言运用能力的方向发展，在 2001 年之前，高考英语试题设置了语言知识、阅读理解和写作三大部分，直到 2001 年才推出了听力题，也正是因为增加了听力一项，才使高考英语测试在实现考出学生 综合语言能力这一目标上更迈进一步。现如今，在高考英语测试中包含听力这一项是 毋庸置疑的，但是选择怎样的听力材料，采用何种测试题型才能反映学生真实的听力 水平是语言测试界讨论的一大热点。 二、研究意义 测试作为一种评估工具，在课程设计和教学中具有重要的地位，在语言教学领域 亦是如此1。Heaton 也曾指出，测试与教学是紧密联系的，实际教学过程中，撇开测 试只谈教学是不可能的2。通过测试，不仅能够评定学生的学习成绩，而且可以了解 学生掌握语言的实际水平，借此检查教师讲授和学生学习的效果，为相关教学决定提 供参考信息，从而改进教学，提高教学质量。由此可见测试的重要作用，然而其一系 列作用的发挥是离不开题型这一测试方法的重要组成部分的。现如今，对于学习者尤 其是高中学生听力水平的评估和测试一直停留在一种测试题型，即多项选择题 （multiple-choice，以下简称 MC 题型）。Spolsky 曾指出，MC 题型代表的是理性－实 证主义测量法（rational-empirical measurement approach），其通过数据计算得到的明 确的信度反映了自然科学所崇尚的绝对确定性3。但是，由于其某些内在局限性，MC 题型近年来遭到来自多方面的批评，其所测能力，即测试效度，受到质疑。一个对学 1 邹申.对考试效应的认识与对策――兼谈高校英语专业四、八级考试大纲的修订原则与方案[J].外语界,2005(5): 59-65. 2 Heaton, J.B. Writing English Language Tests[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000:25. 3 潘之欣.语言测试中的多项选择题[J].外语界,2001(4): 67-73. I 生至关重要的考试若单纯采用 MC 题型，则很可能对语言学习和教学产生负面影响1。 若高考听力测试中单纯采用 MC 题型，那么不可避免地会导致师生在大量操练 MC 题 时将部分注意力集中在对付 MC 题型的技巧上，而忽视语言学习这一根本目的。因此， 将听力测试中的选择题型（ selected response or multiple-choice ）和建构题型 （constructed response）进行对比研究，分析哪种题型能够更加真实地反映学习者的 听力水平，这对更好地发挥考试的正面反拨效应，更好地指导教学和学习有着比较重 要的现实意义。 三、研究现状 国内外的研究者就听力测试的题型也展开了一系列的实证研究，绝大部分研究者 都是从一种题型出发，通过定性或是定量的方法探讨这种题型的效度，或是对大型考 试的结果进行一系列的量化分析和评估。总的来说，综观国内外以往相关研究，还存 在以下问题。 第一，研究总体片面化。研究对象主要集中在大学，邹申和杨惠中分别是对专业 英语和大学英语的受试者进行研究，对基础教育领域英语听力测试的研究则少之又 少。虽然王永庆和曾用强曾对广东省的英语高考听力测试进行过研究，但是由于该考 试是由政府主持，很多无关变量超出了可控制范围，考试的过程无法观察和控制，使 得作者只能运用非直接比较分析的方法，即通过分析听力理解和阅读理解之间的关系 来揭示测试方法对听力理解的影响作用，这其中的相关性需要我们做进一步的思考。 第二，研究取样少量化。大多数研究的取样都很小，多以研究者所在的某一个院 校的学生为被试，忽略了拥有不同教育背景、不同教学方法的各类学校的差级比较， 缺乏代表性；而且即便样本数量充足，很多