浅谈教师教学陌生感.docVIP

浅谈教师教学陌生感 　　摘 要: 教师的“教学陌生感”是教师在教学过程中表现出来的一种积极的心理状态,它具有 实践性、反思性和默会性等特征。教学陌生感实质上是教师的一种实践智慧,它对于促进教 师的专业发展、克服职业倦怠、促进教学变革具有重要的作用。 　　关键词:教师;教学陌生感;实践智慧;专业发展 　　中图分类号:G443 　　文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2010)05-0139-02 　　 　　教学是一门充满个人实践智慧的艺术,而不是教师教条化地执行教学原则、要求的过程 。教学需要教师用整个心灵去进行感悟,离开了理性判断和情感体验的教学必然是干瘪的、 枯燥的。教师的“教学陌生感”,是教师实践智慧的具体体现,是一种有助于教师不断创新 教学活动、完善自我的心理效应。 　　 　　一、教师“教学陌生感”的内涵及内容 　　1.教师“教学陌生感”的内涵 　　教师的“教学陌生感”,不是指教师对教学一无所知的状态,而是指教师在充分熟悉教学 情况的基础上,从“熟悉”的境况中跳出来,用一种“新异、奇特、悬疑”的眼光重新 打量、 审视教学的心理状态,是在教师的认知、情感等心理因素的综合参与下表现出来的对教学 活动 的积极判断和感悟。从心理学角度来看,教师的“教学陌生感”是一种积极的认知失调活 动 ,即通过在教学中对新旧事物的比较,对旧事物进行质疑、批判,对新事物进行探究、发现 ,从 而实现认识上的更新与丰富。从教育学角度来看,教师的“教学陌生感”是教师不断调整 教学活动、激发学生学习积极性的实践智慧,是教师突破因循守旧,不断反思、超越自 我的教学境界,它具有以下三个特点。 　　(1)实践性 　　“教学陌生感”不是教师的某种理论知识,也不是教师的某项外显的操 作技能,而是一种融合了智力因素与非智力因素的综合教学素养。因此,它只能产生于教师 具体的教育、教学实践之中。它的功效的发挥不是依赖于固定的程序、模式,而是 要靠 对具体教学实践场景的理解和把握。因为它来自于教学实践,所以它必然是具体的、情境化 的。 　　(2)反思性 　　追求新异、独特的“教学陌生感”,实际上反映的是一种对教学变革 的体验和态度,这种体验和态度的产生离不开反思。反思具有批判性、否定性的特征,缺少 了反思,可能就会丧失发现的欲望和追求新异的乐趣,从而安于现状,沉迷旧景。而只有通 过反思,才可能对教学中那些司空见惯、驾轻就熟的事物不断产生新的感悟。同时,也才能 不断地创新教学活动。追求新异、独特的“教学陌生感”的产生必然源于深刻的反思精神。 　　(3)默会性 　　“教学陌生感”不是空洞、玄虚的主观幻觉,而是真实地存在于教师的 头脑之中、扎根于教师的心灵深处的。但它又不像教师的知识、能力等素质那样可以比较明 显 地表现出来,也难以用量化的方式进行捕捉和评价。它是建立在教师个人实践和经验基础上 的一种内心的感悟,具有不可言说的个体性和默会性。所以,“教学陌生感”的培养不需要 通过理论的学习和他人的传授,主要靠个人的领会和感悟。 　　2.教师“教学陌生感”的内容 　　(1)教师对自我的陌生感 　　教师只有不断完善自己,才能应对复杂多变的教学情境 ,才能履行好教书育人的职责。而要想完善自己,就要不断认识自己,不能逃避 对自 身的了解。正所谓当局者迷,旁观者清。为了能更清楚地认识自己,教师需要从自身跳出来 ,以一 种“陌生者”、“局外人”的心态来反观、审视自我。教师对自身的“陌生感”,突出地表 现为对 诸如“我是谁?”、“我到底怎么样?”等问题的追问和反思。教师只有不断地进行自我审视 ,保 持着对自我的一份“陌生”,才可能保持自我前进的动力,才可能拓展自我发展的空间。自 我“陌生 感”体现的就是对自我发展的追求,是教师个体自我意识发展的不竭动力。为了培养这种“ 陌生感”,教师应该有不安于现状的上进心和勇于剖析自我的勇气,始终保持一颗新鲜、敏 感的心灵,要能够对自我进行多重视角(如“过去的我”、“现在的我”、“将来的我”等) 的检视,自觉地在不同的“我”之间进行对话。 　　(2)教师对学生的“陌生感” 　　了解和熟悉学生是开展教育教学的前提,但熟悉学生并不是要 用习惯化的眼光来锁定学生,给学生贴上固定化的标签,而是要去发现、探索学生发展的潜 力。在教学中,教师要防止因为太熟悉学生而产生教学思想与行为上的定式,先入为主 地 控制学生学习的路径和圈定他们发展的空间。因为,这样的定式漠视了学生的成长与 变 化,极容易钳制学生的思想,束缚他们的表现,甚至误解和伤害学生的心灵。如“这些学生 就是笨,根本启发不了,只能灌输”、“这个学生天生调皮好动,不惩罚是难以管住他的” 等话语,就是这种情形的真实写照。要避免这些情况的发生,要求教师要用