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词汇学习策略与中学生阅读能力培养 　　摘 要：通过对词汇学习策略的解释，阐述了词汇学习与阅读能力的关系，说明了掌握有效的词汇学习策略对于中学生阅读能力的提高的重要性，并提出通过阅读来促进两者的同步发展和提高的策略，从而为学生进一步学习和发展打下坚实的基础。 　　关键词：词汇学习策略 阅读能力 　　《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）规定高三毕业生要掌握大约3500个单词，400~500个习惯用语或固定搭配。但从高考的情况来看，还有相当一部分同学没有达到这个要求，影响了他们各项语言技能的发展，尤其是对阅读理解能力的提高。由此可见，语言学习者词汇方面的不足是制约他们英语学习的“瓶颈”。另一方面，词汇是通向意义的桥梁，是影响英语阅读效果的重要因素,快速的阅读和准确的理解都必须建立在一定词汇量的基础上，如果词汇量太小，则不可能进行有效的外语阅读。英语阅读教学的实践告诉我们,词汇量的积累和阅读能力的提高成正比,又是互为促进的过程。因此，如何在训练学生掌握词汇学习策略的同时来促进阅读理解能力的提高是值得广大中学英语教师去探讨的一个非常有意义的问题。 　　一、词汇学习策略及其意义 　　《课程标准》对学习策略作出了明确的解释：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”那么词汇学习策略应该是学生为了有效地学习词汇而采取的各种行动和步骤。其意义在于它揭示和反映了词汇学习过程中的内在规律，使我们能够科学地认知和记忆词汇，有效扩大词汇，从而全面提高学生的外语学习质量。 　　词汇学习策略对学生一生的语言学习都具有重要作用。心理学认为，语言学习是一个贯串生命全程连续不断的过程（词汇学习亦具有终生性），掌握有效的、适合的词汇学习策略，有利于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。所以，研究并改善中学生的词汇学习策略，是非常必要的，也是亟待解决的问题。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的词汇学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。 　　二、词汇学习与阅读能力的关系 　　词汇是信息的载体，是语言不可缺少的有机组成部分，在英语学习中有着举足轻重的地位。正如英国语言学家Wilkins（1973）所言：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。遗憾的是，由于词汇贫乏或是对词汇理解、掌握不透彻等方面的原因，语言学习者难于准确地表达自己的思想，无法流畅地与他人交流，更不能有效地从文章中获取信息。所以培养学生听、说、读、写、译综合技能，要努力培养学生的词汇水平。而英语词汇学习绝不是简单的死记硬背，有效的词汇学习包含各种学习策略，尤其是记忆策略，并且词汇学习策略与英语学习成绩、外语学习情感等密切相关。学习者可以根据自己的学习特点选择一种或几种适合自己的学习策略来提高自己的词汇学习和记忆能力，从而提高英语学习效果。 　　《课程标准》规定的语言技能八级目标对阅读的要求是“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上”；而九级对阅读的要求是“能阅读一般的英文报纸或杂志，从中获取主要信息”等。这说明《课程标准》大大提高了对中学阅读教学的要求。事实上，阅读教学一直是高中英语教学中的重点和难点。在我国目前的英语教学环境中,阅读首先是一种最重要、最基本的英语学习方法。美国学者Lee Leaner Gray指出:阅读技能的三大基本要素是速度、理解和词汇。一方面词汇量的大小直接影响着阅读的速度和理解的正确率,另一方面利用好阅读是有效扩大词汇量的途径之一。由于所读文章题材广泛,体裁多样,几乎任何人在阅读中都会碰到诸多的问题。在这些问题中,学生普遍反映生词最为棘手。有的学生一拿到阅读材料就划生词、查字典,舍本求末,把扩大词汇量变成阅读的目的；有的学生则对阅读中出现的生词不闻不问,置之不理,难免会影响对阅读材料的理解。长此以往他们会害怕阅读，不愿在阅读上下工夫，从而形成恶性循环。因此，千万不可忽视了词汇对阅读理解的重要性，况且阅读能力的提高反过来又会促进词汇的学习。 　　三、词汇学习策略的培养 　　传统上，学生在课文中学习新词，教师先通过展示例句解释新词的用法，然后让学生课后背诵并做练习。这种以教师讲授为主的词汇教学是我国中学英语教学的通常做法。然而，师生费了很大的努力，词汇学习效果却很不理想。其中最主要的原因是学生缺乏词汇学习策略。因此，如何突破词汇学习的“瓶颈”，是我们英语教师需要深入探讨的重要问题。 　　1.词汇学习策略的重要性 　　由于英语与汉语属于不同的语系,在拼写和读音方面都有很多的不同,另外还有大量的单词及其不同用法,因此，大多数中学生感到困难重重。文秋芳在对“英语学习成功者与非成功者使用策略的差异”研究中,发现英语学习成功者在使用学习策略上目的明确，与非成