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词汇教学内容及方法探讨 　　[提要]文章是由段落构成的，段落是由句子构成的，而句子是由词汇构成的。因此，词汇教学是语文教学的重要组成部分。本文将就词汇教学内容、方法做一个探讨。 　　[关键词]词汇教学；主动；持久；自查 　　 　　说起“词汇量”这个词，大家首先想到的学科可能是外语。因为市场上充斥了大量的四六级考试过关词汇、托福和考研词汇的辅导书，有些教辅书干脆就叫“背单词”。这的确是一个有趣的现象。虽然它与现行的外语考试制度有关，但也反映了人们的共识：学语言必须先过词汇关。 　　由此，笔者想到了语文教学：在小学阶段，我们的词汇教学是做得不错的，而且师生都比较重视，但到了中学，很多人的想法就和小学不一样了，再加上考卷上词汇题占的比重较小，所以在实际的教学中，词汇积累环节没有得到应有的重视。看看中高考试卷，其中有太多让人头疼的理解题，而且考的词汇也是比较偏和难的部分，这使得很多学生一味地做考题，记可能考的词汇――也就是那些少见而怪的词汇。在学完十几年语文后，真正积累下来的用得上的词汇并不见得有多少。 　　 　　一、词汇教学的内容和特征 　　 　　词汇教学的内容可以分为四个方面：①词语的音、形、义，即是指教词语的正确读法写法和注音。正确的写法和解释，这都以字典为标准。②场合，这是指词语使用的场合，简单地说就是词语的正确组合。③词语的数量，教师不能只教学生会用几个词，也必须使学生的词汇量尽可能地扩大，否则，这个教师是不合格的。④自学的方法，由于教学的时间是有限的，在学校学到的词语终究是有限的，而且大都是基础词汇。所以，教师要教会学生自学的方法，以帮助学生能在走出校门后还能学到新词语。扩大词汇量。 　　在以上述四个方面中，词语的言、形、义，以及学习方法的概念是比较好教的，几乎可以当堂解决，而另外两个方面就不是三两天能解决得了的。因此，词汇教学又具有短期性和长期性，这两个特征是由词汇教学的内容所决定的。正确理解和把握这两个特征对词汇教学是很有指导意义的。 　　首先，它使教师对词汇教学的内容认识更为全面和深入。在实际教学中，不少教师只看到了词汇教学的短期性，只教音形义，最多再教几个造句，教学任务就算完成了。这怎么可能让学生真正扩大词汇量? 　　其次，它有利于教师形成词汇教学和阅读、作文教学密不可分的整合观念，即在语文教学的各个环节，都应有词汇教学的成份。一句话，语文教师要随时教词汇。 　　再次，它有利于教师形成终生学习词汇的正确理念，不至于因为自己在高考试卷上词汇题得了高分而沾沾自喜，不再学习。 　　最后，它有利于教师制定切合实际的教学计划，使词汇教学的方式方法更合理和更有实效，使词汇检测的手段更为多样和科学。 　　 　　二、怎样扩大词汇量 　　 　　(一)词汇量的定义 　　词汇量是一个人掌握的词语数量。那怎样才算是掌握呢?笔者觉得掌握的标准就是会用、能用。具体来说，就是准确理解词义，能在需要的场合用出来，仅能做词汇题是不算真正拥有词汇的。 　　 　　(二)方法简介和评点 　　1　实认法。看到某一实物或某一实事，了解其相应的表达词语，这就是实认法。比如，小孩看到一只鸡，大人马上告诉他这是鸡，并写出鸡字并教孩子读，看到有人哭，就告诉孩子这是哭，反复几次，小孩就可能记下鸡和哭这两个词，如此时间一长，小孩的词汇量就会扩大不少。 　　2　教读抄写法。由教师解释并带读新学的词语，然后由学生抄写多遍，直到记下词的音形义为止。 　　这是课堂教学中最常用的方法，很有效，但也有些单调，很多学生不能坚持读和写，特别是有些高中生，对此法很不以为然，认为那是小儿科，自己早过了那个“初级阶段”。让人遗憾的是，不少教高年级的语文教师也不愿多花时间教词汇，只把重点放在阅读和作文上，这其实是一种偏颇。 　　3　造句法。这也是最常见的训练方法，效果显著。可惜一到中学阶段，很多学生就坚持不下来，认为会写作文了，还不会造句?其实这两种训练各有功用，是不能相互取代的。 　　4　阅读法。这是公认的最有效的扩大词汇量的方法。但是怎样阅读才有效?这个问题又不太好解决。有人读了很多书，词汇量也未必大。后文笔者会专门讨论一下这个问题。 　　5　游戏法。如词语接龙这类游戏，也可以帮助扩大词汇量，但这只是一种辅助性方法。 　　6　背单词法。像背外语单词一样，背原词和解释。用这种方法应付考试很有效，但对实用未必有大用。 　　在语文教学中，笔者尝试运用过另外几种方法，也谈来供大家参考。 　　1　作文法。包括口头作文和书面作文。与一般作文不同的是，笔者规定学生在作文中要运用的词语，以200字的小作文为主要练习手段，还要求同学对自己写过的作文进行词语统计，以利于比较提高。如果是口头作文，就要求同学录音，然后再进行评点。 　　2　对话法。在