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论高校思想政治理论课教学中必须处理好三对关系 　　摘要：要增强高校思想政治理论课的教学效果，必须处理好以下三对关系：教材与教学的关系，知识性与意识形态性的关系、教学主导与教学主体的关系。 　　关键词：高校思想政治理论课；教材与教学；知识性与意识形态性；教学主导与教学主体 　　中图分类号：G420　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2011)03-0049-02 　　 　　要增强高校思想政治理论课的教学效果，必须处理好以下三对关系： 　　 　　一、教材与教学的关系 　　 　　1　坚持教材的规范性和指导性，教学应以教材为依据，避免随意发挥 　　目前，高校使用的思想政治理论课教材充分反映了马克思主义中国化的最新成果，充分反映了中国特色社会主义实践的最新经验，充分反映了本学科领域的最新研究成果，有针对性地回答了大学生关心的重大问题，具有很强的科学性、权威性、严肃性和针对性。它是教师教学的基本依据，对教学具有规范和指导的作用。所以，高校思想政治理论课教学必须以教材为依据，要确保教学内容的科学性，避免随意发挥。在组织实施过程中，思想政治理论课教师应当把思想认识统一到中央关于教材编写的决策和审定教材的基本精神上来，深入领会教材的编写意图，准确把握教材的逻辑主线，吃准吃透教材的基本内容，以教材为组织课程教学的载体和蓝本，通过对教材这一凝结着众多专家学者和广大教师的集体智慧的教学资源的创造性使用，较好地达成课程目标。 　　2　体现教学的超越性和拓展性，树立“用教材”而非“教教材”的观念 　　需要明确的是，教材虽是最重要的教学资源，但却并非是唯一的资源。教材的根本特征是“范例性”，亦即教材是学生认知发展、生活学习、人格建构的一种“范例”，而不是学生必须被动接受的知识文本。所以，教学应以教材为依据，但不能拘泥于教材，更不应照本宣科，要在把握教材的基础上超越教材，树立“用教材”而非“教教材”的观念。创造性地使用教材，善于挖掘教材的资源优势，敢于拓展教材所含的信息量，勤于链接与教材理论相关联的社会现实问题，以不断创生新的教学资源。倘若教师拘囿于教材，把教材当做现搬现用的素材库而非启迪学生思维的资源库，则必然不利于教材资源的拓展和课程目标的实现。 　　3　兼顾教材的全面性、稳定性和教学的具体性、时代性，保持教学内容的鲜活性 　　为了保障课程理论体系的完整性，教材内容往往非常全面和规范。但是在教学实践中，由于课时紧、内容多，教师不可能做到对每部分内容都平均用时，恰当的取舍或增补也是必要的，这就需要教师在尊重教材的全面性的同时。应兼顾教学的具体性，要有所取舍，依据邓小平关于“学马列要精、要管用”的原则，突出教学重点，并把教材中所体现的精神和思想贯穿到整个教学的过程中。另外，思想政治理论课不同于一般的专业课，它的内容体系是既定的，又是开放的，教师应根据国内外形势的变化和理论界研究的最新成果，及时调整教学内容，处理好教材的相对稳定性与形势时时变化的关系，以弥补因教材使用周期可能造成的滞后性。因此，思想政治理论课教师要紧跟时代步伐，始终站在学科前沿，确保教学内容要常教常新，突出时代特征，关注热点问题，不断完善教材体系，保持教学内容的鲜活性，使大学生能够充分感受到思想政治理论课鲜活的时代感和现实感。 　　 　　二、知识性与意识形态性的关系 　　 　　高校思想政治理论课既是知识性学科，又具有政治意识形态性，其知识性与意识形态性是辩证统一的。“思想政治教育不同于一般的宣传教育，是一种理论层次的教育，应将意识形态性、政治性和科学性、学术性融为一体，并通过科学性和学术性来实现意识形态性和政治性的教育目标”。在思想政治理论课的教学实践中，应该注意避免将知识性与意识形态性对立起来或偏执一端的错误做法，正确处理两者之间的关系，真正实现知识性与意识形态性的辩证统一。 　　1　应重视理论知识的传授，使之成为思想政治教育的载体 　　思想政治教育要有知识载体，如果没有丰富的知识作为载体，思想政治教育就会变成空洞的说教，缺乏吸引力。高校思想政治理论课四门课程作为独立的学科，具有完整的科学的理论体系，具有丰富的教学内容，同其他课程一样，肩负着传授知识的任务，应让学生掌握基本概念、基本知识和基本理论。学生如果缺乏对于与课程有关的基本原理、基本观点和基本知识的认知和了解，就谈不上信服和拥护，更谈不上责任和使命。没有知识性、科学性支撑的思想政治教育是不会有内在生命力的。所以，在思想政治理论课教学中应该重视理论的宣讲和知识的学习，“知”是思想政治教育的起点。 　　2　知识的传授必须服务于思想政治教育的目的，要突出思想政治理论课的意识形态性 　　高校思想政治理论课不同于一般的知识性学科，它具有强烈的思想、政治和道德的价值导向作用，具有突出的意识