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论高校教师创造力管理与开发 　　【摘要】 21世纪以来，我国高校师资力量来源渠道多，数量充足，其稳定性是空前的。但另一方面，由于教育形态的急剧变革，提高教师对新教育的适应能力，开发教师的创造力成了高校师资力量管理与开发的突出问题。文章提出了高等院校教师的管理要以开发教师创造力为核心。 　　【关键词】 高校教师 教师创造力 管理与开发 　　 　　学校管理是“人”的管理，重点是教师的管理，教师的管理要以开发教师的创造力为核心。开发教师创造力是学校管理中最科学、最有效、最符合时代特征的管理模式。 　　 　　一、高校教师创造力的管理与开发的主要内容 　　 　　在社会主义市场经济的条件下，教师应具有三大价值，即：固有价值、使用价值、市场价值。 　　固有价值，一是指教师的学历文凭，反映了教师受教育的程度；二是指教师的资格、社会经历、生活经验，反映了教师工作水平，实践知识的积累；三是指教师健康状况、自身的生理和心理的素质，反映了教师进行职业劳动的基本的身心条件。 　　使用价值，一是指教师能否胜任学校安排的工作；二是指教师自主能动地工作对学校发展的贡献大小；三是指通过参与教育工作对推进社会发展的作为。 　　市场价值指的是市场经济条件下特有的价值，主要看教育市场是否接受他，能否创造出市场效益。 　　在三大价值里，使用价值处于核心地位，它决定教师固有价值和市场价值的大小。教师的使用价值体现了教师全面育人的价值，是教师本人生命发展和生命力创新价值的充分体现。 　　使用价值的灵魂是创造，它由宏观创造力和微观创造力两部分组成。从宏观的角度看，创造力包括：提高应对教育形态转变和挑战的适应力，即是指教师在遇到影响他们的职业生涯障碍或干扰时坚持克服的程度；提高对自己及社会环境的洞察力；积极地认同自己的工作岗位、组织和职业。从微观角度看，教师的创造性集中体现在教育教学的技能技巧方面，而这些技能技巧又体现在教育教学过程的各个方面各个环节上。从备课到讲课，从批改作业到个别辅导，从转化“后进生”到培养优等生等方方面面都凝聚着教师的创造性劳动。宏观创造力决定微观创造力，微观创造力制约宏观创造力。因此，学校管理者必须首先掌握教师的职业劳动特点和需求特征，清楚教师宏观创造力的具体体现和需求。才能根据实际，制定切实可行的管理措施，把教师所蕴藏的微观创造潜能挖掘出来，把教师的这种潜在创造力运用到教育教学过程的各个环节之中，高效率、高质量地搞好教师管理工作。 　　当前，我国经济社会全面进步和科技的快速发展，迫使教育形态必须与大力发展先进生产力、发展先进文化、满足不同社会劳动群体的教育需要的客观要求紧密结合起来。事实上，我国教育在社会主义市场经济建设中，出现了重大的历史性转折，具体表现为：第一，由服务于经济建设转变为经济建设的动力，科教兴国不仅成为全党全社会的共识，而且成为自觉的行动；第二，传统的封闭的学校教育模式和单纯的知识型人才培养模式，日益被开放灵活的终身教育所取代，开发人力资源成为教育的主要任务和目标；第三，普及性的数量扩张型教育日益为质量提高型教育所替代，优质教育资源建设的紧迫感从来没有今天这样成为这个社会关注的问题；第四，以人为本，发展先进的社会生产力与加强知识创新、科技创新、人才创新的紧密结合，大力推进教育创新，越来越成为教育改革与发展的时代课题。 　　这些重大的历史性变化，是我国传统的计划经济时代的学校教育理论、教育政策、教育实践模式和教育制度都无法解决的。我国广大高校教师面对这些重大的时代性变革，深深认识到宏观创新能力先天不足的缺陷，深刻认识到重新建构自己的教育观念，需要重新进行能力定位，需要提高职业生涯的洞察力成为了亟待解决的问题。只有这样，才能找到与自己职业生涯目标联系的准确方向，充分发挥出自身的价值。 　　 　　二、高校教师创造力管理与开发的途径方法 　　 　　现代人力资源开发不但注重人力资源的一般拥有和使用，而且注重使人的能力和创造力得到持续发展。教师的素质能否得到不断的充实和更新，潜力能否不断被挖掘，才智能否不断有效释放，归根到底取决于学校领导能否重视教师的继续教育和开发，能否营造教师发展为第一要务的健康氛围。 　　1、开展教师培训，挖掘潜在能力，促进人力资源的隐性技能显性化 　　培训是人力资源开发的一种有效手段，要想合理开发人力资源，就必须技能培训与观念开发双管齐下。 　　对教师技能的培训是调整、开发教师行为的外在表现的过程，而对观念的开发则是整合教师理念与价值观的内在过程，二者缺一不可。青年教师岗前培训，是使其由知识的接受者变为知识传授者的重要环节，是能够尽快胜任教学、科研工作的保障。把缺乏实践经验和技能的教师，定期送到对应的单位，给教师创造条件使用媒体和参加课件的研制，加强专业实习和技能训练，使其能独