试探同课异构对实现地理主体性教学促进作用.docVIP

试探同课异构对实现地理主体性教学促进作用 　　一、什么是同课异构 　　同课异构一般是指几名教师选用同一教学内容，在集体备课的基础上，根据学生实际、现有的教学条件、教师自身的特点和自己的理解，进行不同的教学设计并亲自执导上课，以体现不同的教学方法和教学策略，展示教师个性化的教学风格和教学水平。同课异构有时也可以指由一位教师连续几次在不同班级采取不同的方式上同一教学内容的课。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流、互动的平台。同课异构的理论依据是社会文化理论，社会文化理论的倡导者、前苏联心理学家维果茨基强调人类的智能来自于我们的社会或文化，个体的认知发展首先是通过人际间（人与社会环境之间）的交互实现的，而不是首先通过内在的过程（内化过程）来实现。通俗的说法就是：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。” 　　二、什么是地理主体性教学 　　所谓地理主体性教学，就是在地理教学中充分发挥教师的主观能动作用，以学生为主体，以学生自主学习、主动探究为主要教学方式，以促进师生共同发展、形成具有自主能动作用的师生教学实践共同体为目的的一种新型教学。 　　地理教育活动的两极“教”与“学”的实体都是具有主体性的人，两者在“教”与“学”的双边活动中分别充当着教育主体和学习主体的角色。在地理教育活动中，“教”与“学”总是在交替性或是结构性的活动中居于中心地位，变换着活动的主体性角色。从这个意义上说，主体总是相对于客体而存在的。从教的角度说，地理教师是主体，只有发挥教师的主体性，才能有的放矢地对学生进行引导、指导及导向；从学的方面说，学生当然是学习的主体，教师及其对学生的教育内容则成为客体，学生只有积极、自主、能动地学习，主动接受教育的影响，积极向教师提出质疑，才能充分发挥自身的主体性，实现对学习活动的自我支配、自我调节和自我控制。当然，“教”的最终目的还是为了“学”，教师的主导作用如何发挥或发挥得如何，最终还是通过学生的主体地位来实现的。如果学生缺乏主体性，教师的主导地位也就难以实现。 　　主体性教学的理论基础是人本主义教育思想，20世纪中叶，人本主义心理学（humanism psychology）在学术界渐渐兴起。人本主义心理学强调天赋人性，要求从人的主观意识出发，从整体上解决人的动机、人格，从而说明人的本质特性和内在情感、潜在智能、目的、爱好、兴趣等人类经验。它反对行为主义的环境决定论，反对精神分析的无意识动机决定论，反对任何割裂整体的分析或还原。人本主义心理学特别强调人的意识所具有的主动性和自由选择性，认为人能根据自己的意向，确定自身存在的价值。这些观点为“教师主导、学生主体”、“以学生为中心”的教学观奠定了基础。 　　三、同课异构对实现地理主体性教学的促进作用 　　2011年5月11日，在面向宁德市的福鼎一中2011年高中新课程研究课公开周教学活动中，来自福鼎一中的王颖老师在高一（15）班与来自福鼎四中的阮家栋老师在高一（16）班以“交通运输方式与布局”为题开展校际“同课异构”教研活动。有来自宁德市二十多所学校的30多名地理教师参加听课和评议活动，其中，有宁德市教师进修学院的地理教研员、重点中学校长、国家级骨干教师、福建省地理学科带头人、宁德市骨干教师和大量一线教师。场面积极主动，师生反映热烈，许多教师感到在“同课异构”听评课中收获颇丰，认为在新课改中开展同课异构对实现地理主体性教学具有很大的促进作用。 　　1.同课异构有利于调动地理教师的主观能动性，增强教育主体意识，从而更好地发挥教学主导作用。地理教师作为独立生命个体的人有着多种多样的需要：生理需要、安全需要、爱的需要、被尊重的需要及自我实现的需要。其中，自我实现是高级的需要。通过校际“同课异构”教研活动，可以让授课教师展示个性和风采，为学生呈现一个精彩、有效而灵动的课堂，既在地理同仁和学生面前显示该教师的教学智慧，又有利于该教师自我价值的实现。所以通过“同课异构”教研活动，可以激发教师的内在需求，增强教师在确定教学目标、制定教学计划、实施教学行为等教学环节中的自觉性和能动性，充分释放他们内心所蕴藏的巨大潜能，创设丰富多彩的生命课堂。因此，增强授课教师在课堂教学中预设、生成的主体性意识，可以更好地发挥地理教师在课堂教学中的主导作用。 　　在本次以“交通运输方式与布局”为题开展校际“同课异构”的教研活动中，王颖老师和阮家栋老师都充分发挥了作为教师的主体能动性，从他们的教学设计和现场授课中反映出他们的教学智慧，而这种教学智慧之光的迸发是需要教师从教育理念、学科知识、教学手段、具体的课堂细节以及预设和生成的各种情况等方面做