论高职院校学生职业发展与就业指导三段递进式教育模式构建.docVIP

论高职院校学生职业发展与就业指导三段递进式教育模式构建 　　【摘要】根据高职院校的培养目标，结合学生实际，开设职业生涯规划课、就业指导课、创业教育课这三门课，探索并构建“三段递进式”职业发展与就业指导教育模式，并且根据建构主义理论在教材编写、教学方法、教学评价等方面进行实践，目的是提高学生职业生涯设计水平、打造就业能力，唤醒创业意识。 　　【关键词】高职院校；职业发展与就业指导；模式构建 　　 　　教育部办公厅印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅[2007年]7号文），明确提出通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。使学生了解创业的基本知识，培养学生创业意识与创业精神，提高创业素质与能力。[1] 　　我院从2006年起根据高职院校培养目标和学生的实际开设职业生涯规划课、就业指导课、创业教育课这三门课，探索并构建“三段递进式”职业发展与就业指导教育模式，并且根据建构主义理论在教材编写、教学方法、教学评价等方面进行实践，收到了良好的成效。 　　一、三段递进式教育模式构建的背景 　　1.党和国家的要求 　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发（2004）16号）中指出，要进一步建立健全大学生就业指导机构和就业信息服务系统，提供高效优质的就业创业服务。通过服务育人、管理育人，把党和政府对大学生的关怀落到实处。[2]《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）中指出，创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。[3] 　　2.高职院校办学的目标 　　高等职业院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。高职工科院校的培养目标更是突出面向现代制造业，大力推行工学结合，突出实践能力培养，教育学生学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。[4] 　　3.高职院校学生的实际 　　高职院校学生既有同龄人共有的积极向上的热情和特点，又有与同龄人不同的思想和心理困惑，具体表现在：强烈的失落感；专业思想不稳定；学习方式不适应；人际交往问题；人生定位问题。[5]调查显示，63.4%的学生不了解自己适合什么样的职业，63%的学生不了解自己期望从事职业的职业素质要求，72.1%的学生对职业生涯规划的概念不太理解。63.47%的学生对自己的发展计划没有较为明确的认识。[6] 　　4.目前职业发展与就业指导课教育教学存在的问题 　　从现实情况看，高职院校都能积极职业发展与就业指导课，但在教学上大多采用单一化的教育模式和注入式教学方法，普遍存在着眼于全体而忽视个体现象；教学大纲沿用专业教育模式，以知识性传授和考核为主；教材大多直接照搬国外的主要学说，没有“本土化”，缺乏科学性；教师讲授职业发展与就业指导课时注重理论灌输，单纯要求学生“记忆”知识，缺乏操作性。 　　图1 “三段递进式”教育模式示意图 　　二、三段递进式教育模式的内涵 　　高职院校学生在校三年，三段递进式教育教学模式就是根据学生认知特点一年级开设《职业生涯设计》课程、二年级开设《就业指导》课程、三年级开设《创业教育》课程。《职业生涯设计》课程教学实施围绕知己、知彼、抉择等三个方面展开；《就业指导》课程教学围绕准备、定位、选择等三个方面实施；《创业教育》课程教学围绕学习、模拟、实践等三个方面进行。 　　“三段递进式”教育模式的构建在对象上，面向全体学生，从共性到个性，从普及到精英，体现人本性；内容上，根据高职院校学生的实际，从提高学生职业生涯设计水平、就业能力打造到创业意识启蒙，融为一体，体现理论与实践相结合，突出实效性；操作上，注重顶层设计，创新教学方法，改革评价方式，从入学到毕业三年不断线，分步实施，循序渐进，彰显科学性。（见图1）。 　　三、三段递进式教育模式任务式教材的开发 　　自2006年以来，我院根据高职院校学生的实际和职业生涯规划课教学的现状，邀请行业、企业专家对学生的职业素质进行分析，将专家提出的素质要求汇总成《职业素质分析表》（见表2）。 　　通过邀请课程专家和学生教育工作者进行课程分析，提出了打破学科体系的课程构建模式，建立了以工作任务为核心、辐射知识传授与能力培养的课程改革原则。 　　我们根据工作过程的课程开发与设计理念，重新构建了高职院校职业生涯规划课程内容体系。该内容体系根据《职业素质分析表》中的能力、态度、素养的要求，打破了传统的以知识介绍为主的编写方式，