论粤山区中职语文教学中朗读.docVIP

论粤山区中职语文教学中朗读 　　 内容摘要：近些年琅琅的读书声在中职学校渐渐销声匿迹了，究其原因是部分老师、学生都认为朗读是小学生的一种学习方式，进入中职学校就不需要再进行朗读训练了。本文着眼于粤山区学生的特点及目前中职语文教学中的朗读现状，分析了中职语文课堂教学中朗读的重要性，并对如何加强粤山区中职语文课堂朗读训练等问题提出自己的一些思考。 　　 关键词：粤山区 中职学校 语文教学 朗读 　　 　　 朗读是语文教学的重要组成部分，通过朗读课文来培养语文能力、提高语文素养，是我国传统的语文教学方法和语文活动。但可惜，近些年琅琅的读书声在中职学校渐渐销声匿迹了，究其原因，是部分老师、学生都认为朗读是小学课堂教学的一种学习方式，进入技校就不需要再进行朗读训练了。其实，这是一种错误的认识。“老师，你用普通话讲课我们听不惯，听不清楚，喜欢听白话”；更有甚者，“老师，我们听不懂普通话，抗议用普通话讲课”……这些是我们山区中职学校老师经常遇到的事情。《中等职业学校语文课程标准》中提出语文课程口语交际能力教学目标是：听话能力――在听一般语速的发言、交谈、广播、报告时，能准确理解、辨析和筛选信息，作出及时、正确的反应、概括与评价，符合职业语境的交际要求；说话能力――能用普通话进行交流，字音清晰、语调得当、意思明白。从标准来看就明白朗读并不只是小学的事了，朗读在中职语文的课堂教学中同样重要，要引起我们中职语文老师和学生的重视。 　　 而朗读对欠发达的粤山区中职学生更为重要。本文试着眼于粤山区学生的特点及目前中职语文教学中的朗读现状、中职语文课堂教学中朗读的重要性，以及如何加强粤山区中职语文课堂朗读训练等问题，希望借此来实现我们教学的目标。 　　 一.粤山区中职学生的特点及目前中职语文教学中的朗读现状 　　 1、意识淡薄。山区的中职学生大都认为学习普通话不重要，只要掌握好专业理论、专业技能就行了，用不着花费时间和精力去学习和训练普通话。他们没有把普通话放在一个新世纪人才必须具备的职业素养的高度去看待。这对推广普通话，提高学生的朗读能力很不利。 　　 2、很少接触普通话。山区交通不便，居住环境封闭，经济基础薄弱，学生接收现代信息量不多，接收缓慢。山区学生在家里能听到普通话的途径只局限在收音机、录音机、电视、光碟等媒体中，至于网络只是极个别的家庭才有。但他们在收听广播、收看电视、播放光碟一般都选择自己方言播放的节目和声道。因此，要说有接触，只能是在学校跟老师交流，而他们的老师日常交流一般都是用方言进行的，所以只能在课堂上，甚至只能在语文课堂上用普通话进行交流。 　　 3、“方言腔”严重。粤山区是方言区，受方言的影响，山区学生的普通话基础很差，日常交际都是以方言进行，他们要用普通话表达他们的意思时，要先在脑子里把方言翻译成普通话再说出来。对很多学生来说要讲好普通话是相当困难的。平常上课要学生用普通话回答问题，往往要经多番引导才能表达清楚。在学生的作文里也常常出现诸如“做乜野（干什么）、点解（为什么）、你去边度玩啊（你去哪里玩呀）”等方言句子。这就给我们的语文教学带来了很大的困难，对提高学生的朗读能力也是个障碍。 　　 4、教师作为山区教育者，在引导学生朗读方面做得不够。首先，对朗读的重视程度不足，给学生朗读的时间远远不够。在九年义务教育期间除了早读，其他的朗读时间少之又少，到了中职学校早读更是形同虚设，读书声很难听得到了。而在课堂上给学生朗读的时间也很少，课堂上的朗读往往只作一个过渡的环节，犹如蜻蜓点水，一点而过。其次，朗读前未提出具体要求，朗读欠缺目的性或者目的不明确，学生只是为读书而读书，收不到预定的效果。再次，朗读过程中缺少面向全体学生的思想，往往只盯着几个学生不放，读来读去还是那几个优秀的学生，其他学生就难以参与其中，造成整体质量上不去。最后，朗读后没能及时纠正学生在朗读中出现的语音、语调、语气、语速、停顿、重音等不正确之处，并作有侧重地范读为学生提供朗读模式，让学生再练读，导致朗读达不到理想的效果。 　　 二.中职语文课堂教学中朗读的重要性 　　 朗读，是语文教学不可或缺的一个环节。在教学过程中我深深地体会到：读，特别是朗读可以帮助学生规范口语，促进说话能力的提高，培养语感，提高写作能力。 　　 1、规范口语，促进说话能力的提高。职业教育的目标是培养学生的职业技能，增强岗位的适应性。目标决定了中职语文教师应重视实用文体和实用技能的教学，根据实际加强“说”的训练，提高运用语言的技巧，以促进中职学生的口语表达能力。要提高口语表达能力，需要一个积累的过程，完成这个过程就必须依靠对文学作品的正确朗读。读书时把正音、停顿、语调、语速有机结合起来，便能熟悉句型，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯，促进说话能力