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论美术课堂有效性教学 　　很多老师在美术课教学过程中，经常遇到一个非常突出的问题，这就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展。 　　曾听过这样一堂课，在一节美术课上，老师一开始就先让全体学生排好队伍进行演唱，最后还编排了一台演出，但是演出的成果却并不是本堂课学生的作业，而是教师带来的作品，表面上热热闹闹，是一台精美的舞台剧，乍一看，师生互动性很强，课堂效果很好，但它就一定有效吗?就一定值得我们在平时的教学中借鉴吗?其实“有效果”的教学未必就是好的教学，这种高付出的“豪华课”投入的精力与收获的存在着很大的差异。 　　曾经有老师对于优秀课堂教学做过这样的界定：学生要小嘴直张，小手直举，小眼发光。我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念，掌握哪些有效教学的策略，就显得格外的迫切与重要了。 　　有效的课堂应该是理趣与情趣相统一的课堂。有效率的课也就是充实的课，并不在于它使用多华丽的形式，而注重的是有效性，通过这堂课的学习，到底有多少学生学到了什么，是不是各个层面的学生都有所提高?有效学习不仅有认知方面的要求，同时，更应该引起注意的是非智力的影响，这就要求我们努力培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，增强他们的意志力。 　　那么如何体现学生在课堂中到底学到了些什么?我认为，就是课堂练习。它是美术课堂最快速反应学生学习所得，体现课堂有效性和技能掌握程度的一个依据。学生课堂练习的效果和质量是反映课堂教学有效性的最快而明显的途径。 　　传统美术教学下学生练习的作品，对比新课程下的美术练习的作品评价标准，我发现以前学生作业明显存在以下几个问题： 　　1　作业公式化，缺乏学生自己的想法，没有创造性。 　　以往的美术作业，学生完成作业时完全根据教师的作业要求去套，或者直接临摹书中范作。课堂中缺少师生间的交流。整整一节课，学生的思维往往只处于小幅度波动，往往学生的作业也形式单一，缺乏创造性。 　　2　学生因为个体能力差异完成作业需要的时间不同。 　　一些基础好的学生，根据教师提出的作业要求能很快完成作业，基础一般的同学完成作业往往要半小时，甚至更多的时间，这样就造成了基础好的学生在课堂上有一段时间无事可做，他们的能力在这节课不但没有得到较好的培养，反而制约了其他能力的发展。基础差的学生往往也受基础好的学生地影响不能用心去完成作业，而赶时间应付老师作业。要改变现在学生完成作业的应付式的态度，我们除了可以设计多样化的教学环节吸引学生的注意力外，还必须从作业设置上人手，从生活出发去创造性地为学生设计课堂作业，让学生能选择自己有兴趣完成并力所能及的命题积极主动地完成作业，从而提高课堂教学的实效性。 　　为了能省时又有效的开展课堂教学，笔者认为可从以下几方面入手： 　　 　　一、教学设计的有效性 　　 　　由于学生所处的环境的差异性，在教学内容的编排上往往很难做到两全齐美。“……指导学生利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这就要求教师在教学过程中要优化或开发“教学内容”，因地制宜，就地取材，多点本地乡土气息和相应的艺术意味。 　　 　　二、教学模式的有效性 　　 　　美术教学的有效性之一，重要体现在有一个好的教学模式，有效的教学模式对学生掌握学习方法，促进计划教学是有力的保障。传统的教学模式是教师把学生往事先预设的教学思路上牵，把教学往教师的课堂模式上引，但是新课程倡导的是开放和生成的教学模式。在实际教学过程中学生的认知水平、思维特征和发展意向都会因学生的个性差异而带来不确定性，从而生成一些教学矛盾和问题，有待课堂解决。解决的过程和能力更能反映教学目标的达成度。 　　 　　三、教学方法、手段的有效性 　　 　　关注学生的学习研究表明，有效教学不仅仅取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提条件。如何调动学生学习的积极性，让学生主动参与到教学活动中来，这就要求教师在教学中采取有效的教学方法、手段。 　　 　　1、让学生明确所学的内容，调动学生学习的积极性。 　　教师能用心进行组织教学的话，学生很容易就投入到教学情境中，学生能投入，就可以跟着教学的内容进行学习。用心进行组织教学，让学生投入到教学情境中，就没有或很少不专心的现象。对教学内容让学生先观察，再描绘，再创作，给他们足够的自由发挥空间，把握重难点，简单部分要放手，喜欢的事才能做好，才能有创新。例如：要教学生画人，那就要引导学生观察、认识人的基本动态，以及总结动态的表现方法，学生有了这些技法作为基础，才能画出人的各种姿态，才能生动地去表现人的生活情景。这样才能用所学的技法表现他们对想要表现的事物的认识。 　　 　　2、教学方法要多样