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论高职专业课程改革核心理念 　　摘 要：专业课程改革是综合性的改革。针对专业课程改革中存在的问题，简述了专业课程改革的内涵，提出了专业课程改革的核心理念，认为能力聚合前移提高了?W生的专业能力，理论分散后撤落实了理论为能力服务的理念，解决了学生不想学理论的问题，专业资源建设为专业课程改革提供了必要条件，多元化考核决定了专业课程改革的成败。分析了专业课程改革核心理念的效用，探索了专业课程改革核心理念的实践。 　　关键词：专业课程；专业课程体系；教学内容；能力聚合前移；理论分散后撤 　　作者简介：王永红（1966-），男，江苏泰州人，江苏农牧科技职业学院农业信息学院教授，研究方向为计算机教育；王诗瑶（1994-），女，江苏泰州人，扬州大学新闻与传媒学院硕士研究生，研究方向为教育技术学。 　　基金项目：江苏省教育厅江苏省高等教育教改研究立项课题“‘一聚一散两保障’专业课程体系优化与教学内容改革的探索”（编号：2015JSJG341），主持人：王永红；全国农业职业教育“十三五”一般研究课题“基于理实一体化的网络专业特色教材建设研究”（编号：2016-135-Y-153），主持人：王永红。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2018）05-0047-05 　　高等职业教育教学改革，归根结蒂，离不开课程改革。教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）》对课程内容提出了改革要求；国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》亦要求“推进课程改革”，加强资源建设，以及质量考核。专业课程改革内涵和外延都发生了变化，它不仅涉及专业课程体系和教学内容的改革，而且涉及专业资源的建设，以及考核机制的构建，因此，专业课程改革不能简单地看成单一性的改革，而应视为综合性的改革。本文就专业课程综合改革进行了探索与实践，提出“一聚一散两保障”专业课程综合改革的核心理念。 　　一、高职专业课程改革的背景 　　只要高等职业教育教学改革在进行，专业课程综合改革就不会停止。多年来，研究者们对专业课程综合改革进行了不懈的努力，探索了多种改革思路。丁金昌提出实践导向的课程改革[1]，雷俊霞提出基于工作过程导向的专业课程改革[2]，陈秀虎等构建了现代学徒制专业课程体系[3]，赵晓洁构建了职业能力培养的专业课程体系[4]，每种思路突破某一领域的禁锢，在一定范围内取得了成效。“理实一体化”是借鉴了德国“双元制”的一种创新模式，它的内涵在于打破理论和实践的界限，从学生认知规律出发，将专业课程的理论、实践融于一体，以典型项目承载理论，体现职业能力。但是，改革探索中，专业课程综合改革仍存在许多不能令人满意之处。从内因和外因两个维度分析，概括如下： 　　（一）专业课程体系内部因素影响至深 　　从内部整体上看，专业课程改革顶层设计意识不够显著，表现为专业课程改革各自为政，课程之间衔接不够。一方面，专业课程之间知识、技能重复，特别是由不同教师讲授不同专业课程时，冗余现象凸现，学生反映较多；另一方面，专业课程之间知识、技能又有脱节现象，前导课程应该学习的内容而没有学习，导致后续课程学习的难度和压力加大。 　　此外，专业课程实际学科化的影子不可小觑，以“理”带“实”无法根除，“理实一体化”无法真正实现，学生的专业能力得不到有效提高。 　　（二）专业课程外部因素影响多元 　　从生源层面看，生源多样性的巨大变化，尤其生源的低分化倾向，对专业课程综合改革冲击很大。生源专业阅读能力弱化的倾向，使得专业课程综合改革软弱无力。数字化阅读新要求使得专业课程资源呈现紧缺局面。生源的差异性对专业课程的考核机制亦提出挑战[5]。改革中出现的“能力上不去，理论不想学”现象，使得专业课程改革捉襟见肘。 　　某种程度上说，专业课程内因和外因倒逼着专业课程综合改革提出新的理念。 　　二、高职专业课程改革的内涵 　　人才培养是大学三大职能之一，课程、专业课程体系和专业则是实现人才培养的依据和载体。课程是为实现教育目的而设计的学习方案。专业是课程的组织形式[6]，是根据学科分类和社会职业需求，进行专门知识教学活动的基本单位[7]。专业课程体系是专业不同课程门类的顺序排列，是教学内容和进程的总和。三者之中，专业课程是构成专业的要素，专业课程体系形成相应的专业，影响着专业培养质量[8]。专业课程改革则是专业教育教学改革的核心。 　　专业课程综合改革是复杂的过程，需要在合适的理论指导下进行。“一聚一散两保障”理念经历了在改革实践中产生，又回到实践中检验和修正的过程[9]。“一聚一散两保障”专业课程综合改革，从顶层视角出发，以专业改革全局观来看待专业课程综合改革，其内涵如下： 　　通过专业能