论高职校两课辩证互补关系及其对学生人格形成作用.docVIP

论高职校两课辩证互补关系及其对学生人格形成作用 　　 [摘要]面对当前复杂的市场经济和社会现实，许多大学生在道德选择上存在着矛盾和困惑，出现了人格偏差。为此，本文试图探讨“两课”的辩证互补关系及其对学生人格形成的作用，促使大学生形成完美而健康的人格。 　　[关键词]两课 辩证互补关系 大学生 人格形成 　　 　　美国著名学者艾里希#8226;弗洛姆曾说过，人生奋斗目标最重要的成果就是自己的人格。大学生具有健全的人格，就能够更好的适应社会生活，保持内心的和谐与人格的完整。这对个人和社会都具有重要的意义。 　　但是，由于市场经济的发展，大学生的社会构成日益多样化等多种原因，当前大学生的人格构成存在着不容忽视的严重问题。例如，价值目标和价值取向自我化、实用化、短期化，道德责任意识方面对集体主义的价值观的认同偏低，自身的道德行为水平偏低，在道德选择和评价上存在着矛盾和困惑等等，都是大学生人格构成上不容忽视的问题。为此，本文试图从分析“两课”的辩证互补关系入手，进而探讨这种辩证互补关系对形成大学生健康人格的作用，从而深化人们对“两课”性质的认识，促使大学生形成完美而健康的人格。 　　一、高职校“两课”的关系及特点 　　要在“两课”教学内容中寻找解决当前大学生面临的矛盾和困惑的方法和途径，必须充分认识“两课”的性质特点及相互关系。 　　“‘两课’教育具有无产阶级的性质”。马克思主义的最显著的特征之一就是阶级性，这也就决定了马克思主义理论教育的阶级性。所以，马克思主义理论教育的实质就是用无产阶级的世界观、社会历史观和人生观去培养一代又一代的青年人，成为社会主义建设的合格人才。而“两课”教育又是当前我国高校政治思想教育的核心内容。 　　高职校思想政治教育内容可以分三个层次：马克思主义基本理论教育；思想道德教育（包括爱国主义、革命传统、人生、法制和纪律、职业道德教育等）；党的路线、方针、政策教育以及国情、形势与任务教育。这三个层次的内容是彼此联系、互相渗透、相互补充和相辅相成的。就一般高职院校开设的马克思主义哲学原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论和思想道德修养与法律基础三门课程而言，它们各有特点又彼此联系，互为补充。 　　马克思主义哲学原理重点讲授马克思主义的世界观和方法论，它要求大学生首先要从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律；其次是运用辩证唯物主义的方法去认识、分析和解决社会生活中的各类问题；再次是要明确人生的价值在于创造，在于为社会做贡献。如果一个人对社会不承担任何责任，那就谈不上人的社会价值；最后，历史唯物主义认为，人将通过创造全面的社会关系来创造自己的本质，实现全面自由的发展。而这些思想又贯穿于思想道德修养与法律基础和毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这两门课程之中。 　　毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的课程性质，一方面可理解为是一门无产阶级革命和社会主义建设的战略决策学，另一方面它又体现了无产阶级和社会主义的主流文化意识。它坚持按照马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题，以发展为主线，指导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 　　毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的三大理论成果，帮助学生系统掌握中国共产党的奋斗历程和理论创新，有利于学生深刻理解中国特色社会主义事业的由来和前景，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的信念。在这门课程中，大学生不仅仅是掌握基本知识点，更应该了解分析中国共产党及其领导人在不同的历史时期所作出的重大决策，而这些决策正确与否，将直接关系到中国共产党的存亡及中华民族的命运。比如，国共两党的两度合作、抗日战争时期建立统一战线的方针、十一届三中全会毅然决定实行改革开放的决策等等，这些历史决策对于中国革命和社会主义建设来说具有伟大的意义。大学生的人生发展和国家的发展史相似，人的一生中也会遇到很多需要慎重做出决策的时刻，决策的对错将直接影响人的一生，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课为大学生提供了培养战略决策能力的契机，而战略决策能力是大学生健全人格中很重要的一部分。这门课中讲的实事求是、理论联系实际的思想路线。这个思想路线即可运用于关于国家、民族、社会等大的决策上，也可运用于个人的人生决策上。 　　思想道德修养与法律基础的主要功能是对学生进行社会主义思想教育、道德教育和法制教育。其基本内容和课程教学的主要目标是：综合运用马克思主义的基本观点和方法，从当代大学生面临和关心的实际问题出发，对学生进行正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育，引导学生形成高尚的理想情操和社会主义荣辱观，养成良好的道德品质，树立社会主义的法制观念，并能成功