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论高职英语教学有效策略 　　【摘 要】教学,作为人类社会实践之一,存在两个基本问题,即“为什么教学”和“怎样教学”的问题,也就是教学的合目的性和教学的合规律性问题。本文从人本主义教育理念出发,在教学模式、组织形式、教学方法等方面对高职英语进行教学有效性的探索,体现教师的“教”和学生的“学”这是一切教学目标的改革。 　　【关键词】高职英语教学 教学诱因 多元能力 期望价值 　　 　　一、“乐教”、“善教”是有效教学的前提保证 　　 　　早在两千多年前,孔子就在《论语》篇中提出过“乐学、乐教”思想。他认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这是由知而进到乐,由学而进到乐的体验。孔子十分肯定带有情感因素激励的学习,认为教师应发挥积极的主导作用,教师自己要做到乐教、善教,才能促进学生乐学。 　　目前,教育界大力提倡“尊重学生的主体性、尊重学生的差异性、尊重学生的丰富性和独特性、尊重学生的学习权”,这一教学思潮正引导着教育者们反思传统教育,构建新型的教育模式,努力实现真正的教育。当今高职英语教学中学生厌学、逃学的严重性也迫切需要理论的指导。如何保证高职英语的教学质量,这是一个很有研究价值的课题。有些教师能将所授科目处理得令人感兴趣从而激发学生很快学会去选教师而不是去选科目。这因为我们教师的着眼点不仅仅在于学生能不能接受教学内容,而且还在于学生乐不乐于接受其教学内容。这不仅要求教师关注学生接受信息过程中的情感状况,且努力使学生在快乐、兴趣中接受教学内容。因此,要使学生产生快乐情绪的首要关键在于,教师要想方设法操纵各种教学变量去满足学生的有关需要,使学生怀着快乐――兴趣的情绪进行学习,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。乐的根本原则是“合同”、“中和”,即和谐。人的情感活动只有处在和谐的状态,才能感受到快乐。倘若我们教师上课前几分钟,通过一个英文幽默小故事、几句激励名言或某种猜谜等小游戏来努力创造出一种积极向上、轻松和谐、愉快的气氛,这样学生能在一开始便进入一种积极的学习状态,在这种状态下不仅可以使学生产生较强的记忆力,而且还能活跃学生的思维,发挥学生的智力潜能。苏霍姆林斯基曾指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。” 　　 　　二、设立有效诱因,强化学习动力,明确教学目标 　　 　　现代课程理论之父泰勒认为,我们只需把有关学生目前的状况与理想的常模加以比较,确认其中存在的差距,就可以发现教育上的需要,从而提出教育目标。学校教育应该为学生提供各种活动的机会,让他们积极参与,学会如何有效地从事这类活动。教育目标是通过学生的学习而得到的结果,因此,除非它们与学生学习的内部条件相一致,否则是没有什么指导作用的。教师在课堂教学中如何调动学生积极性,激发学生的学习动机,是所有教育工作者们极为关注的课题。针对这个问题,凯勒(Keller,J.M.)提出了动机的设计模式。他将个体在教学中的期望价值和学习结果引起的心理反应进行以下分类:1.好奇心的唤起;2.成就(价值)的需要;3.自信心的建立;4.教学的期望值。根据对自我价值的分析,我们可以发现,许多被外语教师形容为厌学、懒惰、旷课的学生,他们有动机,但他们往往为了避免失败而干脆采用逃避、放弃、或目标过高来保护自己,或者希望能够避开对其能力与技能的狭隘评价使信心受挫。因此,高职英语教师除了具备丰富的语言知识和教学技能外,还应具备一定的心理学、教育学、社会文化学等知识,要有在教学实践中不断地反思、不断挖掘与不断创新的能力。但学生是否从事学习活动,很大程度上取决于课堂上所采用的有效诱因系统的使用。在我们的社会中,倾向于把个人的价值等同于个人所取得的成就;而在学校里,成就的取得往往只依赖于狭义的能力和分数;如通过等级考试或某种英语能力竞赛获奖等,因此,这就导致了很多学生绝望以及放弃。从这一现象来看,要真正提高高职英语教学的有效性应该是通过设置一些其它的诱因,来创造一个对所有学生都平等的激励机制,让每个人都能为了积极动机而努力。而设置的诱因应该能够促进好奇心和学习愿望,为自我发展建立有意义的补偿,奖励知识的增长,并把评价活动与他们的真实生活经历联系起来。如:在日常的英语课堂教学及课后组织的各类活动中多提供一些机会让学生成为活跃的参与者,经常给学生一个表达思想和展示自我能力的平台(中文或英文),加强师生之间的和谐沟通,鼓励学生进行各种英文模拟游戏,让他们投入到代理专家角色。通过模拟游戏,学生积极思考他们即将面对的社会政治经济与自身的生存问题。同时,模拟游戏也很能说明知识的价值,它们可以被看作竞赛,竞赛的对手通常拥有不同的资源,例如知识、技巧和能力等。与此同时,教师应