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英语课程与信息技术整合模式思考 　　摘 要：信息技术给远程教育中的外语教学带来了一场深刻的变革。但是，我国外语界在信息技术与英语课程整合这一领域中的研究成果并不多见。本文借鉴国外的研究成果，尝试用新的理念对适合我国信息技术与英语课程整合的理论与应用模式进行了一些探讨，初步提出了三种基本模式与一具体模式，以期对英语教学改革有所启示。 　　关键词：信息技术；课程整合；整合模式 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002―2589（2009）07―0185―02 　　 　　目前我国已有不少专家、学者对信息技术与课程整合的不少方面作了探讨，但仍没有形成完整的理论体系，而信息技术与英语课程的整合理论研究更显不足。况且，我国英语教育，长期以来存在着“费时多、见效少”等弊病。因此，在当今学习化社会里，中国英语教育只有加强对信息技术与英语课程整合的研究，积极推进信息技术与英语课程整合的进程，运用先进的信息技术来提高我国的英语教育质量，才能缩小与先进国家的差距，使中国英语教育在现代新技术的基础上实现跨越式发展。 　　本文拟就信息技术与英语课程整合模式作一些理论性的探讨，希望可以对相关的教学实践活动尤其是英语课程教学有所启示。 　　 　　一、信息技术与英语课程整合的理论基础 　　 　　教育信息技术辅助教学的理论研究在国外十分活跃，目前活跃在这一领域中有50多种不同的理论，每一种理论都为教育技术辅助教学提供某一方面的理论基础。但是，我国外语界在这一领域中的研究成果并不多见，更不必说关于信息技术与英语课程整合的理论了。综观我国教育信息技术辅助教学的研究与发展，笔者认为信息技术与英语课程整合的理论基础主要由以下几个理论构成： 　　1.系统理论。贝塔朗菲(I.V.Bertalanffy)创立的系统理论启示我们：信息技术和英语课程整合时，我们要把它看成一个完整的系统。我们要充分了解该系统的结构和功能及其特性，科学地分析该系统中各要素之间的关系，将各个教学要素有机地结合起来，使它们在整个英语教学过程中，保持协调一致，处于高度的和谐与自然状态，以发挥系统的整体优势，产生聚集效应，并取得最佳教学效果。 　　2.传播理论。威尔伯?施克拉姆(Wilbur Schram)提出了有意义信号的传播和接收的模式。该模式反映出教学过程就是一个信息的传播过程，并且揭示了教学系统中各要素之间的动态联系及相互关系，描述了教学系统中的信息传播过程。 　　3.现代学习理论，诸如建构主义学习理论、意义学习理论、内在动机学习理论。意义学习理论认为：学习者关注的是与其日常生活密切相关或令人感兴趣的事物。内在动机学习理论认为：只有在激发了学习者的内在动机之后，学习者才能进行有效的学习。仅靠外部的奖励无法实现这一点。 　　瑞士的认知发展心理学家皮亚杰坚持用内因和外因相互作用的唯物辩证法观点提出了建构主义理论，认为：个体从出生伊始，就从所获得的经验中积极地构建个人对世界的理解。知识不是通过教师传授得到，而是学习者，在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 　　 　　二、信息技术与课程整合的三种基本模式 　　 　　基于上述理论基础，在信息技术课程整合中，笔者拟提出三种基本模式如下： 　　1.主题探究式整合。主题式整合就是依据教学或学习目标，确定一系列相关的研究主题，学生围绕所选择的主题，以个人或者小组的形式，充分运用所掌握的信息技术手段去获取相关的各种信息，并对得到的信息进行整理、加工以及创新，解决对应主题的各个子问题，进而完成主题所涉及的知识意义的构建，最终实现学习目标。 　　学生要通过网络、图书室、门类众多的知识信息中提取出与学习主题有关的数据和素材，进而运用所掌握的信息技术手段对获得的信息进行整理、组织或者再创造，组建自己的学习展示平台。通过这样的信息检索、采集、筛选、整理、加工、创造的实践过程，学生获取信息的能力、整理信息的能力、创造信息的能力，以及自主学习、协作学习的能力都会得到极大的锻炼和提高。面对大量与主题相关的知识信息，学生的想像空间将会大大拓展，创新灵感会被不断激发，通过知识信息的再创造和意义的构建，在完成学习目标的同时，培养创新精神，提高创新能力。 　　由于此模式的大部分过程以学生的自主活动为主，且最终主题学习成果的完成要借助大量的信息技术手段，因此对学生的学习能力、协作能力和信息素养等要求较高。教师应注意发挥指导者、帮助者、组织者的作用。 　　2.情景式整合。情境式整合就是围绕教学或学习目标，利用信息技术手段，创设与学生已有知识经验