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论继续教育过程中教师个人实践性知识养成机制 　　摘　要：教师个人实践性知识的养成主要有赖于三种教师教育机制的构建：从其特点来看，开放型的教师学习权保障机制是前提；从其构成来看，反思型的教师培训机制是关键；从其动力来看，发展型的教师评价机制是根本。 　　关键词：教师；个人实践性知识；养成机制 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 　　 　　一、教师学习权的保障机制是教师个人实践性知识养成的前提 　　 　　教师个人实践性知识具有实践性、行动性和默会性特征，是教师在具体的教育教学情境中产生的，也是教师在亲历教学之后通过反思、总结、借鉴等途径获得的，是教师自主专业发展的结果，它以教师的专业发展权为前提，其中主要是学习权。 　　 　　(一)教师个人实践性知识的特点及其对教师学习自主权的诉求 　　1．实践性 　　教师个人实践性知识总是与教师的具体教育教学情境相联系，它植根于生动、具体、完整的教育场景之中，是教师在复杂的教育教学情境中应对未知问题的专业性选择和判断，具有鲜明的实践旨趣。这种“实践感”主要具有以下两个特征：一是紧迫感。在具体的教学场景中，在特定的教学任务面前，教师需要在有限的时间内迅速做出决定并采取相应的行动。二是条件制约性。教师在应对具体的教育教学情境的过程中总要受到许多主客观条件的制约，在此，公共教育理论往往失去了其发挥作用的前提，教师所处的权力“场域”规定了其行为的可能性：发挥个人知识的应有作用。 　　教师个人实践性知识的实践性特点说，教师个人实践性知识是教师应对具体教育情境的产物，主要是教师自主专业发展的结果，其形成需要一种教师自主专业发展的权利即学习权的保障，教师学习自主的权利主教师个人实践性知识的形成过程中的意义。 　　2．行动性 　　教学过程是一个问题解决的过程，问题一旦出现，教师最先的反应就是迅速采取行动解决问题。赫尔巴特正是在这样的意义上写道：“在教育实践界，繁忙的日常事务和带有驳杂的印象的各自体验，极大地缩小着人们的视野。住这里人们无需依据普遍的理念进行哲学的思考”。“普遍的理念”、“哲学的思考”对于“在场”的教师来说，只能隐退为一种认知的背景，凸显在前台的是教师对教育情境的整体把握和对稍纵即逝的时机的当机立断。可见，在教育实践中，“教师怎样做”(实践取向)的知识比“教师是什么”(本质取向)的知识更重要，教师的知识蕴涵在如何做之中。 　　正是由于教师面临的问题往往是具体的、易受环境影响和行动性的，所以教师对教学过程的感知是独特的，其个人实践性知识的形成遵循的是实践的逻辑而非简单的认识的逻辑。正如行动理论的积极倡导者萧恩所说，“复杂的实际问题需要特定的解决办法：这些解决办法只能在特定的情境中发展起来，因为问题是在该情境中发生和形成的，实际工作者是其中关键的、起决定作用的因素，这些解决办法不能任意地使用到其他的情境之中。”可见，教师个人实践性知识主要是教师个体自我经验所得，教师只有充分享有学习自主的权利，才能获得对自身教学有价值的个人化的实践性知识。 　　3．默会性 　　教师个人实践性知识深置于各种具体的教育教学实践中，在很大程度上是教师依靠个人感悟、直觉或直接经验获得的“默会理论(tacit theory)”。教师往往很少能够清晰地意识到其个人实践性知识的存在，表现为一种“无意识的理论(unconscioustheory)”；即使教师意识到个人实践性知识的存存，也大都难以用语言清晰、准确地将其表达出来，它是一种“只能意会不能言传的理论(consciOUS butnot verbal theory)”。教师只有时刻处身于学习权利的“场域”之中，在教育教学实践中不断通过自我反思、自我经验，不断吸收、内化教育情境知识，才能形成自身的实践性知识。 　　 　　(二)教师学习权的保障机制 　　1．学习自主权的保障 　　教师管理的开放性。教师学习自主权作为教师自主权的重要内容，其实现程度与教师管理模式密切相关。开放性的管理模式是保障教师学习自主权的根本途径：一是开放的教师管理模式。一方面，通过制定科学合理的规章制度，界定教师的义务范围，使教师只要在制度规定的范围内，可享有充分的自由和权利，不受任何非法干涉；另一方面，通过制定明确的规章制度，界定教师的权利范围，特别是要充分保障教师自主学习的权利，如自主选择学习时间、学习地点、学习内容与学习方式的权利等，以切实保障教师自主专业发展。二是开放的教师权利救济途径。确立明确、有效的教师权利救济方式与途径，如教师仲裁制度、教师申诉制度等，使教师的学习自主权一旦受到侵害，便可及时有效地借助各种方式获得救济。 　　2．教师学习条件的保障 　　学习资源的开放性。要充分保障每一位教师主动、自主学习活动的顺利进行，在学校层面，主要应构建并利用