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论综合实践活动课程评价目与原则 　　摘要：综合实践活动课程是我国基础教育课程改革的结构性突破。本文对综合实践活动课程评价的目的与原则进行了尝试性的探讨。 　　 关键词：综合实践活动；课程评价；目的；原则 　　中图分类号：G40-058.1文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）04-0027-02 　　 　　综合实践活动课程是我国本次基础教育课程改革的结构性突破，其实施的成败直接决定着基础教育课程改革的成败。因此，对其进行评价研究具有重要的现实意义。综合实践活动课程评价涉及到方方面面，本文只对评价的目的与原则进行探讨。 　　 　　一、综合实践活动课程评价的目的 　　 　　评价的目的就是“人们在开展课程评价之前设想或规定的课程评价活动所欲达到的效果或结果”。[1]“目的作为行动的直接动机指引和调整各种行为，并作为支配人意志的内在规律贯穿在人的实践中”。[2]课程评价的目的指导和支配着整个课程评价的过程，决定着课程评价的发展方向，制约着评价标准的制定，课程评价的目的对评价方法的选择以及评价信息的收集与利用等各方面都有着非常重要的意义。综合实践活动课程评价的目的在于“促进而不在于证明”，[3]在于促进学生发展，促进综合实践活动课程的不断完善，促进教师专业不断生成。 　　 （一）促进学生发展 　　综合实践活动课程评价的目的是为了促进学生的发展，为学生的发展服务，重视评价的发展功能，主要看学生的现在比过去有无进步、有哪些进步，旨在建立促进富有个性差异的每位学生全面发展和提高的评价。综合实践活动面向全体学生，重视促进每个学生的发展。学生的发展是综合实践活动课程评价的出发点和归宿，也是评价其课程的主要标准。学生的发展是在活动中体现的，学生在活动中的表现是评价学生发展状况和水平的最直接依据。因而，在评价中应十分关注学生的表现，分析学生在活动中的表现，表扬、鼓励学生的良好表现，从而起到激励的作用，促进学生的发展，把学生出现的不良表现看作是促进学生进步和扩展学生经验的机会，而不能因此指责学生，更不能把它作为划分等级的依据。教师要帮助学生修正错误，调整步骤，促使学生不断成长进步。 　　综合实践活动课程目标是基于整体视野而开发的，因而评价关注学生个体各个方面的全面发展。不仅注重知识、技能的掌握，还关注学生在活动中的表现，活动中情感态度、价值观的生成，更关注学生的个体差异，关注和理解不同学生的不同发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生不同的背景和特点运用不同的评价方法，客观判断学生不同的发展潜能，为每个学生制订个性化发展目标和评价标准，提出适合学生个体发展的建议。综合实践活动课程的评价关注学生对评价过程的全面参与，从而使评价成为促进学生反思成长、学生认识自我、激励自我、改进自我等教育的能力，进而促进学生不断成长。 　　 （二）促进综合实践活动课程不断完善 　　综合实践活动课程评价进一步调节课程目标，使其更能体现时代的要求，更适合学生发展和科技发展的要求，使课程目标兼顾社会、学生与科技三者的要求，使三者达到动态平衡，使课程目标日趋科学化；综合实践活动课程在很大程度上体现在校本层面上，对其评价促使课程内容适应不同的地区、学校与年级的需求，实现“一纲多本”。进而促使课程内容丰富与多样。这给学校、学生留有极大选择课程内容的空间，从而在整体上实现了课程内容的均衡性、综合性和选择性，使课程内容日趋合理化。 　　评价本身就是课程管理的重要手段，它对强化管理工作，提高管理效率起到极大的促进作用。评价使教师、学生和社会各界人士了解并进一步支持综合实践活动，这样就为课程实施提供了人员保障和支持性环境。评价使学生学会实现从接受性到探究性学习方式的转变，这为课程实施提供了方式的保障。 　　 （三）促进教师专业成长 　　综合实践活动课程的评价倡导把结果以科学的、具有建设性的方式反馈给老师，使教师最大限度地认可与接受评价结果，从而建立起对自身更客观、更全面的认识，知道自己哪些方面不足，明确自己下一步的发展方向，教师在这样不断的反思与分析中，专业得到不断的成长。同时评价促使教师掌握综合实践活动课程的特点和规律，掌握大量新的技术方法方面的知识，帮助教师不断提升课程意识与实施课程的水平，有效提高教师教育科研的能力。 　　 　　二、综合实践活动课程评价原则 　　 　　综合实践活动课程的评价原则是指在进行综合实践活动课程评价时必须遵循的基本要求，它体现了综合实践活动的目的和价值，体现了评价的指导思想，是指导思想的具体化。 　　 （一）主体性原则 　　主体性原则就是在评价中自始至终地贯彻教育主体性思想，以学生为出发点，把学生的主体地位在评价中落到实处。发挥被评价者学生的主体作用，强调以学生自评为主，在评价中不断增强学生