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论编校者对差错条件反射形成和培养 　　【摘 要】 编校人员要胜任编校工作，除了在高度的责任心和基本职业技能的支撑下尽力履行职业操守，一些易被忽视的能力也是必不可少的，比如，编校人员对差错形成条件反射的能力。这种能力既是先天拥有的，更需要后天辅以训练、强化和保持，编校人员应该在编校实践中有意地培养这种能力。 　　【关 键 词】心理学视角；编校工作；条件反射；训练强化 　　【作者单位】刘莹，东北大学出版社。 　　【中图分类号】G232.2 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/45-1216/g2.2018.14.015 　　编校后的稿件中，时常遗留硬伤的现象令人沮丧，也让编校者很有压力。这种情况的症结何在？除了编校者责任心不强、学识不广和经验不足等公认的原因，还存在不为编校者熟悉的因素。笔者认为，对差错形成条件反射的能力不足是其中的一个重要因素。对差错形成条件反射能力是值得探讨的一个话题，因为这种能力可以帮助编校者轻易地辨别差错，这是一种不受主观意识支配的本能反应，具有自然属性。 　　笔者多年从事编校培训工作的经历表明，将一些差错的遗漏归为未对其形成条件反射之列更恰当。比如，笔者在复审某部书稿过程中，见到“平均响应时间为202.3小时，约为68.4天”内容时，不禁感叹，为什么这种连小学生都很容易辨别出来的差错，却从具有高等学历的编校者眼皮底下溜掉了。追究原因，笔者发现是初审者读到这里时就没有把前一句设置的条件及由其得出的表述结果联系起来，即未对其中存在的差错形成条件反射。 　　一、对条件反射的感性认识 　　心理学理论认为，条件反射是在一定条件下外界刺激与有机体反应之间建立起来的暂时神经联系。条件反射能力是人与生俱来的。对编校者而言，能对差错形成条件反射，就是第六感观能力强。这种能力可以使编校者对差错存在规律及出现方式有很强的理解，可以轻易地把差错找出来。据此可以说，能对差错形成条件反射，是责任心、经验和学识之外辨别差错的本领，其在编校工作中所发挥的作用不可小觑。 　　为了说明如何对差错形成条件反射，笔者精选三种类型案例，并逐一剖析。 　　例1：宫颈纳氏囊肿并非是肿瘤[1]。 　　《现代汉语词典》（第7版，第94页）对“并非”的解释是：“并不是：他这样做～发自内心。”“并非”为动词。若将其代入例1，则变成“宫颈纳氏囊肿并不是是肿瘤”，句义含混不清，令人不知所云。 　　例2：M公司还欠我18万元运输款。 　　该句中的“还”字是多音字，如果不注明是取“huán”含义还是取“hái”含义，那么，例2就是歧义句。因为，“还”字取“huán”含义是M公司的收条，取“hái”含义是M公司的欠条。所以，编校者必须联系语境来进行妥善的调整，比如，M公司归还了欠我的18万元运输款，或者M公司仍然欠我18万元运输款。 　　例3：李闯. 中国二元经济转型的金融支持研究[D].辽宁大学，2016. 　　在参考文献的著录项目中，学位论文类的著录格式为“主要责任者. 题名信息[D]. 出版地：出版者，出版年.”据此，编校者应该很快能发现例3中出版者前缺少其所在地的城市名称，所以，应该在“辽宁大学”前冠以“沈阳”二字。 　　二、对条件反射的理性思考 　　根据引起条件反射的信号类型，反射可以分为两种信号系统反射：以具体事物为条件刺激形成的条件反射，叫作第一信号系统反射，比如，人吃到梅子流口水；以词语为条件刺激形成的条件反射，叫作第二信号系统反射，是人所特有的一种本能，比如，谈梅生津。文章所讨论的条件反射指第二信号系统反射。 　　1.通过辨识明显性差错形成条件反射 　　出版单位目前都是从获学士、硕士和博士学位者中遴选年轻的编校者，他们虽然了解一定的专业知识，具备相当的学习本领，但出版理论的实践应用经验不足。巴甫洛夫曾说，“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维和知识”。在初步业务培训过程中，首先，培训老师应引领编校者迅速转换角色，从学生时代学习知识转变为纠正书稿中的各种差错；其次，在手写时代，原稿中经常出现错字，但在电子书稿中，由于电脑的标准字库中不可能有错字，现在电子书稿中的错字，是指结合具体的语言环境，字未被用对地方。在此前提下，培训老师要适时地通过模拟实战训练使编校者体会书稿中会经常出现的明显性差错，比如，进人―进入，自已―自己，期未―期末，索绕―萦绕，毫州―亳州，神祗―神?o，基础土―基础上，出版杜―出版社等。编校人员不能以汉字为基本编校单位，而应以构成汉字的笔画为最小拆分单元，并且联系上下文内容，才能辨识是否存在差错。这样做的目的是通过发现明显性差错来找对差错形成条件反射的感觉，这可算作实践的初级阶段，以便为后续强化训练创造形成反射的条件。 　　2. 通过辨识隐含性差错强化条件反射 　　心