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论通过高师音乐教育理论课培养学生主体性实施构想 　　[摘 要]高师音乐教育专业理论课向来都没能体现学生学习的主体性，被动、接受式学习一直是学校、教师无法改变的现状，这种尴尬境地带来了多方面教学上的不利因素。本文从介绍主体性的概念入手，重点讨论了如何通过音乐教育理论课来培养高师学生主体性的问题。 　　[关键词]高师 音乐教育理论课 学生主体性 实施构想 　　 　　一、引言 　　 　　我国改革开放已走过了三十载，教育改革也在这一大背景下取得了巨大成功。然而在高师音乐教育专业领域，学生主体性的培养与发展还没能取得突破性进展。目前，当代人最重要的特征就表现为人的主体性，它关乎每个人未来的发展，也关乎整个民族乃至整个世界的发展。本文关注的焦点是在高师音乐教育领域怎样培养学生的主体性以促进学生的全面发展。 　　 　　二、主体性音乐教育的相关概念 　　 　　（一）主体：作为一个哲学概念，有本体论与认识论两种含义。本体论意义上的主体是指属性、关系、状态、运动变化等的基质、载体和承担者，近似于哲学中的“本体”“实体”的概念。 　　至于认识论意义上的主体，是指认识活动和实践活动的承担者，具体来讲就是指从事认识活动和实践活动的人，包括个体、社会集团以及整个人类。从这里我们可以看出，认识论意义上的主体，只能是从事认识和实践活动的现实的人，并总是相对于认识客体而言的。 　　（二）主体性 　　在马克思主义哲学里，人的主体性和主体地位不是一个本体论概念，而是一个认识论概念，是指人作为主体在对象性活动中相对于活动客体所处的态势而表现出的功能特性。 　　（三）学生的主体性 　　所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。 　　（四）主体性音乐教育 　　主体性音乐教育是一种培育和发展受教育者主体性的社会实践活动。 　　 　　三、培养高师音乐教育专业学生的主体性的具体措施 　　 　　培养学生的主体性就是要培养大学生在音乐学习中的选择性、自主性、能动性、创造性。这四个方面并不孤立存在，它们对于学生学习质量的提高起着相辅相成、综合促进的作用，其中，创造性是学生主体性发展的最高目标。高校教师在音乐教学中，要充分发挥学生的主体性，要真正让学生成为音乐学习的主体，以更好的完成高师音乐教育的教学目标，让学生们在积极参与中学习，在享受学习乐趣的过程中健康成长。 　　（一）改变授课方式，让学生成为主体性教育的真正受益者 　　根据对高师音乐教育理论课教学状况的分析，我们应该认识到，学生们在学习过程中经常处于一种被动的学习状态，致使学习效果不佳。针对这样的现状，教师应首先对目前高校音乐教育专业大学生在学习理论课时的学习需要进行研究，并尽力去寻找一种最佳的授课方式，以培养学生的兴趣为主，逐步提高学生们的学习效果。 　　要提醒各位教师的是，每堂课安排的教学内容不能过多，要给学生们进行反省思维的时间。遵照由浅入深的原则，并根据“跳一跳，够得到”的原理，学习内容的设置既要具有一定的挑战性，又不能超出学生们的接收能力范围，让学生们始终保持一种积极主动地学习态度。 　　（二）不断完善教学评价体系以培养学生的主体性 　　知识的学习是有连接性的。我国高校音乐教育专业相关理论课程的评价方式有它自己的特点，多以总结性评价为主，它一般在学期末进行。由于教学评价机制的不完善，致使从教师到学生只重视学期末的考试结果。在平时的学习过程中，知识的掌握与学习没有连接性，前面学习的每节课的内容出现知识断点，又由于每节课的知识没有得到及时、良好的巩固而和后面的学习内容不能形成知识的系统性，所以学生们往往是越往后学越学不懂，越往后学越失去了在课堂上参与学习的机会。 　　就现状来看，教师应采取诊断性评价、形成性评价、总结性评价相结合的评价方式，来衡量教学效果的优劣。这样有利于学生们连续性与系统性的掌握知识，更有利于学生在学习过程中进行思考并逐步能动、创造性的解决各种学习问题与困难。 　　（三）通过教师不断提高师德、创设宽松教学环境来培养学生的主体性 　　音乐学习者在长期的学习过程中，对听觉上的音乐信息更加敏感、更有兴趣，对比较静态的文字信息往往缺乏求知欲。所以大多数音乐学习者在文学等科学文化知识的掌握程度上不如其他学科专业的学生。面对这样的学生现况，一部分教师并不尊重学生，认为他们文化底蕴差，学习态度懒散、不认真，并在教学中表现出指高气昂的教学态度，这大大增加了学生们的自卑感，并打击了他们的学习积极性与自信心。 　　多元智能理论的提出让我们每一个教育工作者都应该有这样的认识与信念：每个学生都是一个成功者。就师生之间的感情而言，每一位教师对所有学生都应该充满了无限的