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音乐教育哲学思辨 　　摘要：针对美国音乐教育家贝内特?雷默的专著《音乐教育的哲学》，结合中国的音乐教育现状，本文对书中的主要内容、观点以及音乐教育的思辨进行了系统的述评，特别针对该书所引发的音乐教育的功能及其与相关人文学科的关系进行了讨论，认为借鉴、吸收以及争辩雷默先生的音乐教育理论与思想，将提升我国的音乐教育理论水平，并推进我国音乐教育事业的发展。 　　关键词：贝内特?雷默；《音乐教育的哲学》；音乐教育 　　中图分类号：J60-02 文献标识码：A 文章编号：1004-2172（2009）01-0080-03 　　 　　对于音乐教育者来说，来自音乐教育价值的不同观点，就可能会左右我们对音乐教育功能的认识，进而影响我们实施音乐教学的各个环节。特别是在强调素质教育、强调人的全面发展的当下，如何正确、深入地认识音乐教育的本质就更显得十分重要。而从哲学的高度来阐释音乐教育与实践的理论著述，不仅能够使我们对音乐教育的根本性问题进行思考，进而会引发深层次的理论探讨与争论，并且在这一思辨过程中又可能形成针对音乐教育的新的行为准则和规范。 　　美国音乐教育家贝内特?雷默，在多年从事音乐教学实践的基础上，通过对美国和包括中国在内的其它各国音乐教育进行严谨的调查分析和理论研究上，出版了教育历史上第一本系统论述音乐教育哲学的著作――《音乐教育的哲学》（A Philosophy of Music Education）[1]，这给音乐教育工作者提供了对新形势下音乐教育哲学进行重新思考的机会，而我们对音乐教育理论的重新认识，将对我国的音乐教育实践产生深远影响。 　　 　　一、该书的主要内容及观点 　　 　　依其写作框架，该书分为三部分。在第一部分（第一至第七章），雷默教授基于美学中的思辨主义、形式主义和绝对表现主义理论，指出为什么音乐教育需要一种哲学，以及何种哲学可以成为音乐教育的哲学，进而论述了3种理论在艺术创作、艺术的意义和体验艺术中的不同，并阐述了这些不同在音乐教育中的具体体现。 　　在回答“为什么要有音乐教育的哲学”时，雷默教授认为：“如果一个人想胜任自己的专业，如果一个人的专业要在整体上卓有成效，那么某种哲学――即有关该专业的本质和价值的整套基本信念――则是需要的。”因此音乐教育的哲学则可使音乐教育工作者增强对音乐教育工作的信念和对自己专业价值的肯定，从而影响到他们对自己人生价值的理解。“如果帮助音乐教育工作者形成一种有推动力的哲学，那么这个专业将会更加扎实，更加牢靠。”随后雷默教授对3种可以成为音乐教育哲学基础的美学理论进行了具体阐述。 　　思辨主义认为，“艺术的价值以及从事艺术的价值都是非艺术的价值”，而且在思辨主义者看来，艺术的价值在音乐教育中的体现是“使人变得更完美的一个很有效的途径”。从音乐美学的角度来看，思辨主义是一种他律论音乐美学的观点。形式主义则认为音乐的价值在于音乐自身，这一理论坚持艺术的纯艺术本质，甚至否认艺术和情感之间可能存在任何联系。形式主义认为许多艺术作品的意义与其外界的参照“完全没有关系”，否定超艺术的意义和价值的存在，它在音乐教育中的体现为“致力于培养天才儿童的音乐技能”，从音乐美学的角度来看，这显然是一种自律论音乐美学的表现。而在绝对表现主义认为的艺术的价值，则是对前两种理论的综合，它最忠实于艺术本质的哲学观点，即“主张音乐提供有意义的认识体验”，“…看哪种理论最适合做一种哲学的基础，最适合我们系统地用这个理论作音乐教育的行动根据。”可以说这3种理论都在音乐教育中起一定的指导作用，但是雷默先生认同的是绝对表现主义，主张音乐是一种有意义的感觉体验，是一种最忠实于艺术本质的哲学观点，并把它作为“音乐教育的哲学”的基本理念。 　　该书的第二部分（第八至第九章）主要阐述了音乐教育哲学在实践（普通音乐课、表演课）中的体现，指出了美国学校音乐教育中存在的比如音乐课不是核心课程，音乐课仅仅重视技能训练并偏重于音乐之外的体验等诸多问题，并提出一些可供参考的改进方法。在该书的第三部分（第十章），雷默教授针对美国音乐教育的现状，对美国音乐教育的未来进行了展望，认为应当提倡艺术教育学科与人文艺术学科的合作，强调了艺术教育学科的人文方向转变。 　　通读全书，可以明确地感知到作者的观点都基于这样一个前提，即音乐教育的基本性质和价值是由音乐的本质和价值决定的。作者通过对音乐艺术的创作、体验、感觉和意义不同方面的论述，来倡导的一种为艺术而艺术的音乐情感教育哲学。下文将进一步针对雷默先生关于音乐教育作为审美教育和关于音乐与人文艺术学科的关系进行讨论。 　　 　　二、音乐教育的审美功能与人文的思辨 　　 　　（一）关于“音乐教育作为审美教育” 　　雷默教授认为审美体验是音乐教育的核心，并在该书中通过音乐创