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走出语文教学误区 　　摘 要： 新课标下的语文教学把拓展语文学习的空间，丰富语文学习的途径，加强语文学习和生活的联系，培养学生自主、合作、探究式的学习方式，全面提高学生语文素养和实践能力作为根本宗旨。课程改革给教学带来了新鲜的活力，绝大多数语文教师在新理念、新思想的推动下，进行了不少有益的尝试和探索，取得了累累硕果。新的教学理念营造了更好的学习氛围。这些都是值得肯定的，可在课改实施的过程中也存在着一些误区。这就要求语文教师继续深入学习，深刻领会新课改的宗旨，将其落到实处。 　　关键词： 语文课堂教学误区 内容与形式的统一 求真务实 　　 　　《语文课程标准》自颁布以来，给语文课堂带来了春风，课堂教学的状况有了明显的改观，绝大多数教师较快地适应了新形势,成为了素质教育的弄潮儿。但我们在肯定成绩取得的同时，不能不重视语文课堂教学中出现的新问题，那就是有一些教师对新课程改革理念的理解有失偏颇，致使教学偏离了轨道，走向了虚无。因此，我们不能不深思语文教学走向误区这一问题。我对语文教师在实施新课程改革中出现的问题进行了调研、分析、和梳理，这些问题主要有如下方面。 　　一、教学目标的误区 　　1.重能力和情感、态度、价值观目标，轻知识目标。 　　《语文课程标准》强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”古人云：“学文如堆沙。”意思是说，语文学习应重视基础知识的积累，因为基础知识是语文大厦的基石，基础不牢，大厦怎能安稳矗立？然而，现实中有一些教师片面认为强调基础知识就是走老路，对课程标准中一些只学不考的知识，因为不考就不学，少讲成了不讲。他们机械地认为：实行新课改，就要对传统的教学进行颠覆，在教学中刻意培养所谓的能力和过度追求情感教育，而对知识教学涉及甚少，唯恐别人说自己仍在进行传统教学。其实这种认识存在误区，新课程改革是对现行教育理念和方式的完善，它注重对学生能力的培养，注重学生情感、态度、价值观的养成。学生语文素养的提高和认识，思想的升华，绝离不开知识的积累，学生的语文素养的形成是以夯实基础知识为前提的。也就是说：基础知识是形成能力和养成情感、态度、价值观的基石。失去了这一基石，培养学生的语文素养，必定是谈空。我认为，走出这一误区，首先，教师不应轻视知识教学，其次，在知识教学方式上由传授、输灌形式转变为使课堂成为一种民主的、自由的、开放的生成过程，变成师生人际交往、交流的互动过程。 　　2.跟着感觉走――教学目标随意化。 　　语文教学目标是指语文活动的预期结果，它是在动态的教学过程中不断生成与发展的。《语文课程目标》把语文教学目标规定为三个维度：知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观。许多教师头脑里都有这个概念。然而一些语文教师由于理解的片面和盲目性，抛弃了中学语文教学的一些优良传统。课堂上信马由缰，教师自己教学目标不明确、模棱两可，上课跟着感觉走。基础性的学习任务完不成，反而把很多与课堂学习无关的内容引入语文课，还美其名曰：拓展延伸。我认为造成这种情况的主要原因是：部分教师不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将语文的人文性和工具性对立了起来。 　　二、标新立异――对教学内容的曲解 　　新课标强调教师应转变观念，用新的教育理念指导教学实践,发挥学生的创造能力,培养学生的创造性思维。中学语文课本的多样性，极其丰富的人文内涵，确实能让人产生“横看成岭侧成峰”的感觉，但鼓励创新并非鼓励否定一切。比如课本中有一些例文,意在弘扬中华民族的优秀传统,吸收人类进步文化,其教育功能不可忽视、低估。对这一类文章、题材的核心思想加以质疑，往往会使学生在思想认识上走入误区，所谓的创新实际是对内容的曲解。“孔融让梨”的故事人人皆知,宣扬的是中华民族独有的美德,比如，在课堂上组织讨论“孔融让梨的N个理由”,如此这般“搞笑”的所谓发散思维,实质是对传统文化的歪曲和糟蹋。又如，一位年轻教师在讲授《背影》时认为“父亲”违反交通规则，没有给“儿子”树立学习的榜样，不是一个合格的“父亲”。这种“创新”，不仅不能启发学生的思维，反而误导学生的是非观和价值观。 　　三、合作、探究式教学的误区 　　新的课程标准把合作式、探究式教学作为基本的教学方法，广大教师积极响应。如何运用这一方法组织教学，如何最大限度地发挥这一方法的优势和长处，却是许多教师感到困惑的。由于受教师教学经验、教学能力及教育教学思想的影响，在具体操作过程中，出现了一些问题，具体表现在以下几个方面。 　　1.“热闹”的教法。 　　为了把新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，有的教师一改过去传统的讲授式教学，在课堂上很少讲或基本上不讲，把讨论辩论当成教学的全部方式。一节课下来，学生的讨论少则几次，多则几十次。讨论后，教