走出课外阅读指导误区.docVIP

走出课外阅读指导误区 　　课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”的确，语文学习不能局限在课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。 　　然而，当前在图书馆和阅览室我们常常能发现这样一种现象：连环画、游戏书架前气氛热烈，文学书、作文书架前的人却寥寥无几，而且手持连环画册的学生有近90%只翻阅画面不看文字，三分钟一换，五分钟一调，即使看文学书的也只是粗略翻阅……由此可见，小学生的课外阅读还相当贫乏，特别是农村小学生的课外阅读仍处于一种消极、盲目、低效的状态。造成这一窘境的原因很多，但我觉得，教师的指导存在误区是其中一个重要的原因：或对课外阅读的目标模糊，造成了观念上的偏颇；或淡化了指导，使课外阅读处于放任的地步；或弱化了对学生课外阅读情况的反馈、交流与评价，于是，学生的阅读水平参差不齐，良好的阅读习惯得不到养成……因此，提高学生课外阅读的有效性，走出教师指导的误区已成为当务之急。为此，笔者结合自己的教学实践，对此问题作了一些思考，聊陈浅见，与同仁商议。 　　误区之一：对课外阅读认识的偏颇 　　新课程推行六年来，课外阅读在许多中小学还是处于一种“无动于衷”的状态，即便有“动”的，也是星星点点、零敲碎打者居多；既无区域推进的“深谋”，也无系统安排的“远虑”。究其原因，主要是不少教师把课外阅读视为可为可不为的个人行为，认为课外阅读是可有可无的额外负担，是可今天读也可明天读、可此生读也可彼生读的自由选择。如果这种失之偏颇的观念不彻底破除，正确的教育教学观念不牢固确立，再好的指导方略也是难以有效实施的。 　　对策思考：重新认识阅读，把准目标定位 　　《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定：1～2年级要背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；3～4年级要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀诗文50篇（段）；5～6年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇（段）。可见，课外阅读在语文教学中有相当的比重。同时《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。”仔细解读这些新课程理念，我认为，教师应该着手抓好以下三点： 　　1.激发阅读的兴趣 　　了解书的内容只是让学生读书的目的之一，让学生喜欢读书，享受到阅读的快乐，这才能让他们受用终身。但由于阅读自身的特点，学生不可能一开始就会主动阅读，此时，培养兴趣是关键。 　　如看题目猜测文章大意；根据主要词汇猜测主要内容；根据首段猜测其他段落；文章段落正确排序；展开想象故事接龙；抛砖引玉，引出故事；激情表演伴阅读；找段游戏…… 　　在课外阅读指导中，教师要遵循阅读规律，培养学生的阅读兴趣，并且起点要低，要求要严，形式要变，鼓励要多。 　　 2.保证阅读的时空 　　教师要指导学生制定一份合理的阅读计划，并将它作为整个学习生活的重要组成部分。同时，学校要尽可能为学生提供充足的书源，可以实施班级图书角和学校图书室相结合的方式来进行，可让学生自带图书建立班级流动图书馆，还可充分发挥网络阅读优势，在校园网上专门开辟一个经典阅读网页。这样可以有效地利用起一切阅读资源，保证基本的阅读时空条件，给学生留出广阔的思维空间，把他们的阅读视野从狭小的牢笼中解放出来。 　　3.培养阅读的习惯 　　每天阅读是每个学生必须养成的习惯。这里强调两个“每”：一是每位学生都要读，二是每天都要读。这样坚持三年五年，一定会有所收获！这就是书的滋养。培养良好的阅读习惯，一要定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止、半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯；二要定时。针对自己的学习生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就好几天不读；三要定量。根据自己的阅读能力，有计划地读。同时，还要保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，教师和家长要经常提醒、督促检查。 　　对课外阅读的重新认识，有助于教师把握阅读指导的目标，从而有的放矢地开展阅读指导，提高阅读的实效。 　　误区之二：对课外阅读指导的淡化 　　不少教师习惯地认为，学生“抠课本”、做作业，那是分内事，是“务正业”；学生一旦看起课外书，则是分外事，是“看闲书”。于是，教师对课外阅读的指导比较淡化，读什么样的书不去过问，该怎么读不去指导，课外阅读处于一种放任自流的境况，学生只凭兴趣毫无目的、不讲方法去茫茫课