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走向和谐现代课堂教学应然追求 　　摘要：和谐的课堂教学，以更人性的方式营造师生关系，以更精确的方式把握教学过程，以更专注的方式展现学习状态，是全面实施素质教育的有力保证。本文以课题为依托，重点对和谐课堂教学建构的意义、理论界说以及实践操作进行了有益的探索。 　　关键词：和谐；课堂教学；教学策略；教学智慧 　　中图分类号：G42　文献标志码：A　文章编号：1673-9094(2012)02-0058-04 　　在提倡构建“和谐”社会的今天，如何构建“和谐”课堂教学也成为教育界津津乐道的话题。和谐的课堂教学，以更人性的方式营造师生关系，以更精确的方式把握教学过程，以更专注的方式展现学习状态，不仅是全面实施素质教育的有力保证，而且对和谐社会的构建具有奠基性意义；同时，在构建和谐教学的实践中，教师针对课堂教学和谐现象的缺失，精心考虑各种课堂要素的优化组合，使自己成为一个“实践反思者”，从而增长专业能力，加速专业成长。有鉴于此，我校近年依托所承担的江苏省“十一五”规划立项课题“课堂教学中不和谐现象的成因及对策研究”，重点对和谐课堂教学建构的意义、理论界说以及实践操作进行了有益的探索。具体从反思、设计和行动三个方面阐述如下： 　　一、反思：提出和谐教学的现实背景 　　所以确定以“和谐”为取向进行课堂教学研究，主要基于下面的思考： 　　首先，“和谐”，是文明社会的根本表征。追溯到上世纪六七十年代，随着世界范围内社会问题的日益突出，人们开始探索经济发展与社会进步之间的内在联系。继联合国先后提出《人类环境宣言》和“人类发展指数”之后，一些国家(如北欧国家)提出了“社会和谐”的理念。可以说，实现社会和谐是人类孜孜以求的共同理想。我国拥有13亿人白。率先建成和谐社会，使当代人类1/5以上人口进入和谐状态。这对实现世界和谐具有重大意义。因而作为培养人的实践活动，教育理应在构建和谐社会中担当重任。 　　其次，“和谐”，是健全人格的核心品质。人的身心由多种要素构成，互为依存，有机融合身与心之间，知情意行之间，都密切关联，相互影响，一荣俱荣，一损俱损。就人格而言，包含了人的六个方面的特质：智能的特质、意志的特质、感情的特质、应付环境的特质、感受社会影响的特质、品格的特质。健全人格应当是这六种特质的完美统一，彼此相互融洽，十分“和谐”。素质教育以培育健全人格作为己任，因而无疑应以“和谐”作为自己的价值诉求。 　　其三，“和谐”，是教学变革的必然要求。课程改革已实施多年，教学的诸多方面确实有所改观。但“应试教育”依然在惯性前行，教育部门依然以高考升学率、抽测优秀率作为评价学校办学水平的主要依据，而学校也依然以考试成绩作为评价教师教学能力的主要依据，因而，课堂教学中依然不能摆脱以传授知识为根本取向的落后教学状况，从而忽视了学生良好德行、鲜明个性、创新素质以及实践能力的培养，这种教学与社会发展大势相悖，也与身心和谐的要求相左。由此，课改要走出高原，课堂教学要走向深化。就必须以“和谐”为目标，致力于让孩子身心和谐，逐渐形成健全人格。 　　二、设计：研究和谐教学的理论依据 　　和谐教育思想发展历史悠久，内涵博大精深；而和谐教学同样可以借助多种理论来阐释：我们的课题主要以人的全面发展学说、知情意行关系理论以及社会学团体动力理论作为理论支撑，来进行实践架构。 　　人的全面发展学说告诉我们，人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等基本属性。个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂，我们可从三个层次来理解和把握。第一层次是指人的心智的全面和谐发展。这是从人的心理素质角度概括全面发展；第二层次指人的身心全面和谐发展，这是把人的生理素质和心理素质统一起来把握的全面发展；第三层次是个体和社会协调统一的全面发展，这里把个人的充分自由发展与社会的全面进步有机统一起来。因此强调“个性的充分而和谐地发展”，这不仅更符合马克思主义教育的基本思想，而且有助于发现和纠正当前教育实践中在目标导向上的偏差。 　　知情意行关系理论强调在现实生活中的个体，其认知、情绪与意志活动并非彼此孤立地进行，而是紧密联系，相互作用的。一方面，个体的情绪和意志受认知活动的影响，所谓“知之深，爱之切”就说明认知对情绪的影响；而“知识就是力量”则说明认知对意志行动的重要影响。另一方面，个体的情绪和意志也影响着认知活动，积极的情绪、锐意进取的精神能推动认知活动，相反，消极的情感、萎靡不振、畏难苟安就会阻碍认知活动。再者，情绪与意志也是密切联系、相互作用的。情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力，而意志则可以控制、调节自己的情绪。 　　社会学团体动力理论认为，团体决定比单独做出的决定对团体中的个人有较持久的影响。也就是说，如果首先使个体所属的社会