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语文有效阅读指导需把握学生阅读心理 　　【内容摘要】阅读不仅是一种认知活动,也是一种心理活动;阅读所达到的效果不仅与基础积淀、阅读方法等紧密关联,更与阅读心理有着密切的联系。在具体的实践中,很多教师习惯上只把阅读当作一种纯智力活动,指导上偏重阅读方法与阅读技巧,忽略了阅读心理的研究与指导。在笔者看来,语文的有效阅读指导需阅读目的内驱力 　　阅读是学生获取各种知识的最重要的手段,在语文教学中阅读教学是语文教学的重要组成部分。不过就阅要了解并进一步把握学生的阅读心理,激发学生阅读的兴趣,调动提高语文阅读的内驱力。而当前针对中学生的阅读指导缺少招术,最为致命的表现在于忽视甚至偏废了阅读心理的研究与指导。 　　【关键词】有效阅读阅读心理读的指导而言,有时往往处在一种无为的状态中。如何在语文教学中加强阅读教学的有效性,在具体教学中,我在阅读心理的把握上做了一些努力,即了解学生的身心状态,利用外在环境的因素来控制学生的唤醒水平,唤醒其认知的需要,重在激活个体的成就动机,激发学生的学习兴趣和求知欲望。在具体教学实践中,主要关注了以下几点。 　　首先,了解阅读目的,把握阅读心理。 　　阅读之于人的意义,无需赘述,学生也会有所知晓。但在实际的学习过程中,学生不是为了那些先贤的论述才去读书的。读书本身是一种需要,一种原自内心的驱动力。不是常说语文的内涵与外延与生活相等么。“行万里路读万卷书”,只要生活,只要呼吸,我们就以不同的方式在阅读文本,阅读生活。由此看来,每一位教师所要做的,就是要激发学生从内心深处产生对书籍的渴望和喜爱,激活阅读内驱力。从而让所有的阅读变为有效阅读。那些有口无心的和尚念经式的应付不仅会浪费掉很多的时间与精力,也在扼杀学生的阅读的热情。如果缺少针对性的指导,教师的诲人不倦就会变成“毁人不倦”了。 　　其次,把握阅读心理应了解学生的阅读目的。 　　在现实生活中每个人的阅读目的大致有下面几类。一类如消遣型。这种类型阅读时并没有什么明确的指向性,阅读者本身只是为了打发时间而休闲,是在忙碌之后进行身心的放松。因此阅读者在阅读时不择对象。漫无目的地翻一本杂志类或武打言情小说,就是典型的消遣消闲型。一类如猎奇型。这类阅读具有某种强烈的特定阅读目的,多以满足固有的兴趣为出发点来进行选择,但往往缺乏缺深层的思考和借鉴。比方说为了了解百慕大三角的现象,特意在很多书中寻找有关描写,在科技类的文章中寻找依据。陶醉其中,乐此不疲。一类如广泛获取信息型。往往通过阅读来获取所需的信息,大多以报纸或时尚类杂志为阅读对象(为获得某种信息而进行的专门阅读除外),或读时事新闻,或看文艺动态,浏览扫描,走马观花,印象较为肤浅,实际收益不大。一类如增长学识型。这类阅读强调的是学以致用。它是建立在自己原先阅读知识体系的基础上,为了更进一步提高学识,完善知识系统而进行的。因而它具有很强的目的性和选择性。一类如涵养精神型。这类阅读是阅读中的高级阅读,是在文本阅读的基础上而进行精神的陶冶。强调感知的基础上要有所体悟。是有品位的阅读。这类阅读时参与者的积极主动性最高。 　　不同的阅读目的,会有不同的阅读效果。而就学生的情况来看,很多学生的阅读都停留在前三者的水平上。增长学识型和涵养精神型的阅读的比例远远不足。因此我们教师关于阅读指导的第一要务,便是帮助学生建立良好的读书目的,把学生培养成一个有高尚读书目的的读者。从心理学的需要层面来提高学生的内在需求。这样在阅读动机上学生就会有持久的推动力。 　　再次激发阅读的兴趣,培养阅读认知的好奇心。 　　“好奇心是一种追求外界信息,指向学习活动本身的内驱力,它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。”①激发阅读好奇心就是激发内在动机,心理学的研究与实验证明:在教学过程中,将学习者引入一种认知矛盾的状态。是维持内在动机的有效途径。就阅读指导而言,如果我们把一些问题的答案让学生通过阅读就能自己解决,用“设疑”的形式让学生通过自身的探索达到自身的和谐。通过兴趣的迁移来激发阅读的内在动机。这样学生会从内心来喜欢阅读。进而在阅读中感受快乐,获得美的享受。在实际教学中我们会发现:凡是会读书的孩子,他擅长提出问题,也擅长通过阅读自己来解决问题。他们实际处理问题的能力远远高于没有阅读兴趣的学生。 　　把握和了解了阅读心理后,阅读教学的有效性就指向激发和维持个体的外在动机的培养上。内在的动机有一个逐渐养成的漫长的过程,我们在培养学生内在动机的同时,要从外部进行强化。培养学生的阅读外在动机可以从以下五个方面入手: 　　(1)对学生阅读提出较高期待,确立一个明确且适当的阅读目标 　　在心理学上有一个著名的试验,一群心理学家在一所小学随机抽取几个人,告知老师和他们自己,说这些孩子有天赋,因为有较高的心理期待,这些孩子今后发展的果然很好。