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高等职业院校会计电算化专业建设存在问题分析 　　高等职业院校会计电算化专业建设是一项系统工程，专业建设依赖于教育教学各环节工作的相互配合，对目前设置会计电算化专业的高职院校进行调查，并结合自己多年的教学经验，目前高职会计电算化专业建设中存在着一些问题，如教育观念、课程设置、教学内容、教学方法和教学手段、实践教学和师资方面，这些问题的存在制约了高职会计电算化专业的发展，使高职会计电算化专业培养的学生不能满足社会对高职会计电算化专业人才的需求。 　　一、教育观念存在的问题 　　教育观念是对教育现象的认识，即教育主张、教育理论、教育学说，它包括了发展观、改革观，等等。教育观念的创新是确立怎样的改革观、发展观和育人观的问题。由此，高职会计教育观念是确立高职会计教育改革观、发展观和育人观的问题。但是，从目前的高职会计教育来看，教育观念还存在如下问题： 　　1、教育观念仍停留在“以教师为中心”的观念上 　　整个教学过程，教师居于主导地位，学生处于被动状态，学生习惯于依赖教师和教材，教师讲什么就是什么，缺乏独立思考和分析问题的能力，更缺乏创新能力，再加上会计知识的原则性和规定性较强，学生学习的积极性就会受到很大影响。 　　2、重理论轻实践 　　继续沿袭“以专业知识为重心”的理念，没有完全脱离应试教育模式，会计实务理论教学和实际处理方式差别大。一直以来，教学过程都是教师口若悬河的讲授知识，强调专业知识的理论性和完整性，学生被动接受知识，上课记笔记，下课学笔记，考试考笔记，学生思维闭塞，把记忆当作接受知识的唯一途径。学生被动，不利于学生全面素质提高。教师虽教会了学生理论知识，但忽视了教会学生如何去应用这些知识。 　　二、职业道德教育形式化 　　会计电算化专业人才的培养，不仅有专业知识和技能要求，而且必须具有职业道德要求，它是决定培养目标的基础，对完成培养目标有着导向、动力和保证作用。而现行的高职会计教学中，对学生职业道德的培养是一个非常薄弱的环节，一般没有专门的课程讲述职业道德问题，只是简单地开设一门或几门思想政治教育和品德教育课程，这些思想教育课程往往是有非专业课老师讲授，不能与本专业和实际相联系，让学生感到空洞和乏味，难以起到真正效用。虽然我们过去强调德智体全面发展，现在强调素质教育，但德育教育问题始终未能从根本上解决，在教学实践方面也仅落实在两课的教学中。 　　三、对相关基础课程的重视程度不够 　　会计人员不仅要具备会计知识，还必须熟练掌握和运用外语、计算机知识，并具有一定的中文应用和表达能力，这是信息化对会计人员的素质提出的更高要求。据相关调查反映，目前，用人单位对高职生的选择，除了技能要求外，更重要的是对学生的职业道德素质、中文应用能力和计算机综合能力的要求，但是现行的高职会计教育中，对外语和计算机的要求仅仅是考取等级证，是应试教育，对学生的实际掌握情况却不关注，更不要说实际应用，对中文的要求只是通过开设相关中文课来解决，并不能提高学生应用和表达能力的提高，这无疑影响到高职教育培养的人才质量和规格，这也是高职生就业不理想的原因之一。 　　四、教学方法和教学手段方面的问题 　　教学方法，是在教学活动中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，既包括教师教的方法，也包括学生学习的方法，是通往根据教育理念所设定培养目标的“桥梁”。培养“创新型”的人才，必须要有创新的教学方法与其相适应。一谈到教学方法，一般就会想到教师的课堂讲授。目前，大多数高职院校仍采用传统的教学手段，即以教师为主体、以书本为依据、以传授知识为目的的“填鸭式”教学，而最大问题是把课堂的讲授当成学生信息和知识来源的唯一渠道，从而习惯于“满堂灌”。这种填鸭式的教学方法老师讲得多，学生思考得少，教学单边主义现象严重；教与学缺乏互动，学生缺乏思考的积极性和主动性；辅导跟不上，知识和技能的落实不到位；课堂讲解只注重会计事项处理结果的说明，忽视和缺乏对经济业务或事项的来龙去脉、来踪去迹的分析讲解和描述说明；对会计分录和会计报表的讲述生硬，学生缺乏理解的基础。最终使得课堂气氛沉闷，学生缺乏进行创造性思维的时间和空间，缺乏培养其专业能力、文字和语言表达能力、人际交往和组织协调能力的场合和机会，教师缺乏“引导”和“激发”学生关注自身能力与素质培养的艺术，其结果是知识传授代替了能力培养和素质提高。显然，这同学生必须涉猎多元化知识和技能的今天是不相适应的。 　　五、实践教学方面的问题 　　高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标。在教学中，以应用为宗旨和特征来构建课程和教学内容体系。基础理论教学以应用为目标、以必须够用为度，专业教学强调针对性和适用性。实践教学的主要目标是培养学生技术应用