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高职院校体育教学形成性评价对教师要求 　　摘 要：形成性评价引入高职院校体育教学以来，取得了不错的教学效果，但也对高职院校体育教师的素质和能力提出了更高的要求。高职院校体育教师在形成性评价的实践中应着力树立平等意识、合作意识和公平意识，努力提升教研能力、信息采集和处理能力和反思能力等。 　　关键词：高职院校；体育教学；形成性评价；反思能力 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0007-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.002 　　形成性评价最早由美国哈佛大学评价专家斯克里芬（M.Scriven）1967年在其著作《评价方法论》中提出。此后不久，著名教育专家布鲁姆将其应用于教学中，他认为终结性评价是在教学结束之后对学生和教师的学习和教学效果进行评估判断，而形成性评价则是在学习或教学过程中对学习或教学进行系统的评估。 　　近年来，体育教学形成性评价在我国高职教育中悄然展开。“高职院校体育教学形成性评价的研究与实践”课题组于2017年3月至12月在四平职业大学的公共体育课中开展形成性评价实验教学。从课后回收的调查问卷来看，开展形成性评价的班级授课效果优于沿用终结性评价授课的班级。学生普遍认为课程内容实用且有趣、授课方式灵活富于变化、教学气氛活跃轻松、考查的能力较为全面、对未来的体育锻炼有帮助等。但同时问卷也暴露出学生对形成性评价理解过于表面，对教师的信息反馈理解模糊，教师对学生的评价反馈不及时、指导不到位等现实问题需要在后续教学中解决。上述存在的问题表明，形成性评价这一变“对学习的评价”为“为了学习的评价”对任课教师提出了更高的要求，探索形成性评价下高职院校体育教师需具备的素质和能力对有效开展形成性评价具有重要意义。 　　一、教师应具备的意识观念 　　（一）平等意识 　　我国有着悠久的尊师传统，教师承担着传播思想和文化，传递知识和技能的重任，教育的成败关系着国家和民族的兴衰。因而在师生关系中、在学校的课堂中，教师拥有绝对的话语权和管理权，被赋予了绝对权威，而学生则须遵从和敬重教师，处于从属地位。教师在教学中处于中心地位，学生处于被动地位的师生关系模式在我国由来已久且得到广泛认同，教师的权利意识被极大强化，学生的主体性弱化明显。 　　在应用形成性评价的教学中，教师要改变以往?魍车闹战嵝云兰酃勰睿?将评价的权利分配给学生，使学生成为真正的评价主体，而教师则需要放弃曾经的评价主宰者角色，成为评价的参与者。这在本质上使教师与学生权利结构发生变化，降低了教师在评价中的地位，突出了学生的重要性，因此，如果教师不能及时树立平等的观念和意识，不能明确具体的做法，极易使其因权威被消解而产生抵触心理，使形成性评价的实际决策者和执行者缺位。从执行层面来说，我们要建立平等的师生关系。首先，教师应该以平等的身份去倾听学生对教师教学以及自身学习的建议和意见，以平等的视角对学生的学习态度、情意表现等做出中肯的评价，像朋友一样经常鼓励学生，树立其体育学习的自信心；其次，在课堂上，教师应多构建体育情境与学生互动，对于学生提出的技术问题要采用亲身示范以及引导式的方式解决，随时关注学生的学习动态做出积极的反馈，并能让学生感受到关注并有效地接收反馈，全力营造轻松愉快的学习氛围。 　　（二）合作意识 　　在形成性评价的教学过程中，体育教师不仅仅是体育知识和体育技能的传递者，更是建构知识的同伴，是信息的交换者和分享者。具体来说，体育教师应通过明确的教学目标、完善的教学设计和丰富的教学活动引导学生在体育课堂中进行自我评价和相互评价，教师则需要结合学生的“档案袋”和每个教学单元的课堂表现做出及时的评价和反馈。可以看出，采用形成性评价进行考核的体育教学是一种多向交流的、互动的教学关系，教学的整个过程都需要教师和学生通力配合，而教师作为主导者，是否具有合作意识是形成性评价成功与否的关键。 　　（三）公平意识 　　形成性评价强调评价主体的多元化，除教师外，学生本人与同伴也要参与到评价中来，目的是在不同评价主体提供的信息的基础上，使教师能更加全面地认识学生，使学生更了解自己，并通过反思更好地促进教与学。但现实的问题是，为了公平起见，多个主体评价的意见总是体现在一张表上，以便使不同的主体可以看到他人的评价，但正是这一做法却很可能影响评价结果的真实性。实践表明，一方面，学生在自我评价和同学互评以及小组评价中存在只说优点不说缺点，打感情分的情况较为普遍，影响了评价的客观性和公正性；另一方面，教师也可能因为学生的性别、性格、外貌和情商等主观因素影响判断，进而影响学生的学习态度和自信心，背离形成性评价的初衷。而学生由于基数大增加了不可控性，所以如果教师能率先树