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基于文体，渗透文法于无痕 如何在阅读教学中结合文体进行 文章表达方法的教学？笔者尝试结合文 体特点，运用语文的方式潜移默化、巧 妙自然渗透文法，提高语用能力，让学 生于无痕处成长。 一、在还原体验中认知 写景状物类文章，通常运用比喻、 拟人等修辞手法，使表达更生动形象。 在教学中，我们不仅要让学生知道这种 修辞手法，更应让学生领悟运用这种手 法的妙处，让学生心理认同，真正受用。 如苏教版三上《石榴》一课中， 多 次运用拟人手法，增强了语言的趣味性 及形象性。笔者尝试帮助三年级学生， 让其既知其然，也知其所以然。教学时， 首先，引导学生通过看图理解石榴“咧 开嘴笑了”；然后，试着用自己的语言还 原句子的本意一一石榴成熟后，裂开了 一个个口子，有的口子大，有的口子小； 接着，教师将学生的表达整理出示，与 的语言进行比照朗读，说说 这 样写有什么妙处。学生找出了原生态语 言和运用修辞格语言的差异，很容易体 会到 把石榴当成人来写，让石榴有 了人的动作、情感，变得更可爱，更有 活力。这样，学生在理解、还原、分析， 一系列体验的过程中，逐步了解到了作 者表达的方法，也感受到了辞格的魅力。 渗透于无痕，让拟人这种修辞手法的表 达特点深入学生心中。 二、在想象转化中感知 写人叙事类文本常常会抓住人物的 语言、动作、神情等细节来刻画人物， 但有时也会通过环境来烘托人物，这种 表达方式更为含蓄，具有艺术性。学生 由于形象思维和抽象思维发展不平衡性， 他们在阅读时，很难将人物和周围的环 境联系起来，影响了学生对这种表达方 法的认识、了解。笔者认为，借助具体 的语言材料，引发学生想象联想，实现 环境与人物之间的转化，可以潜移默化 地让学生感知环境表达的效果，并真正 领悟。如四上《李时珍夜宿古寺》一课， 结尾通过环境描写衬托人物品质，笔者 就引导学生展开想象，体悟这一写法特 占。 /、、、o 师：（配乐朗读最后一段）请大家闭 上眼睛，边听边想，你好像看到了什么？ 听到了什么？（生闭眼想象） 生1:我好像看到月亮己经升到半空 天很晚了，但李时珍还在记录寻访所得。 生2:我好像听到北风呼啸，天气很 冷，可李时珍将滑落的衣服披好，继续 记录着。 师：同学们，课文结尾，并没有写 人，而是写了古寺外的环境，可我们读 着寺外环境的句子，能联想到古寺内的 李时珍，你觉得这样的结尾好在哪？ 生：夜已深，天气冷，更能衬托李 时珍不怕吃苦。 生：更突出李时珍调研工作的严谨， 一定要记录好了才休息。 生：这么晚不睡，就是为了修编《本 草纲目》，更衬托他为民造福。 教学中，笔者并未告知，而是通过 创设情境，配乐朗读，创构文境，造成 特有的心理氛围，引发学生想象。当时 特殊的环境与李时珍存在着必然的联系， 想象帮助学生将文本语言还原成画面， 由景联想到了相关的人，实现了景与人 的自由转化，自然而然感受到了环境描 写的妙处。 三、在比较发现中习得 对于同一人物或事物，也会有不同 的描写角度与表达方法，这很大程度上 取决于文体。文体不同，表达方法必定 不同。在教学中，可以尝试运用“比较 法”，帮助学生发现语言表达的奥秘。运 用比较能帮助学生化抽象为具体，让学 生在思辨中发现规律。如五上《滴水穿 石的启示》一文是说理文，文章列举了 李时珍、爱迪生、齐白石三位名人的事 例来证明观点，事例简洁，论证有力， 这也是说理文语言表达的一大特点。在 教学李时珍事例时，出示四年级《李时 珍夜宿古寺》一文，让学生进行比较， 发现表达的不同：《李时珍夜宿古寺》写 得具体，对人物语言、动作、神情等进 行了细致描写；而《滴水穿石的启示》 中，李时珍的事例写得简洁概括。强烈 的对比引起了学生的思考：同样的一个 人，为什么一个写得具体，一个写得简 洁？学生通过讨论，不难理解：《滴水穿 石的启示》列举李时珍的例子，只是为 了证明自己的观点，因此，只要将他的 “目标专一、持之以恒”概述表达即可。 在学生发现这一表达特点后，让他们试 着写一写谈迁、诺贝尔的事例来证明观 点，在实践中再次感悟说理文语言表达 的特点，取得了较好的效果。 运用“比较法”，不仅可以帮助学生 了解不同文体语言表达的特点，还可以 帮助他们发现 谋篇布局的方法。如 五上《装满昆虫的衣袋》一文，是典型 的写人叙事类文章， 通过两件事来 表现法布尔对昆虫的痴迷，这在苏教版 小学语文教材中是首例。教学时，笔者 引导学生将两件事进行比较，说说异同。 学生在对比、思辨中发现 谋篇布局 的方法：写人离不开写事，选取两件有 关联的事例来表现人物时，要一详一略， 从而更突出重点。可见，通过对比，引 发思考，能更好地让学生掌握表达的方 法，学以致用。 四、在取舍重锤中强化 课文是例子，是学生学习表情达意 的例子，是学习表达运用的例子。越来 越多的老师认识到了渗