课件：中学生的心理发展与教育 .pptVIP

埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 （二）埃里克森的发展理论对教学的作用 1、家庭教养模式 鲍姆宁的划分：专制型；放纵型；民主型； 2、学校教育 3、同辈群体 4、社会宣传媒体 （三）影响人格发展的社会因素 二、自我意识的发展 1、含义：自我意识是个体对自己以及与周围事物的关系的意 识，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合 和统一起来的核心力量。 2、成分：自我意识由自我认识、自我体验、自我监控构成。 （一）自我意识的含义及成分 （二）自我意识的发展 1、生理自我（至3岁左右成熟） 2、社会自我（至少年期成熟） 3、心理自我（在青春期开始发展和形成） 第四节 个别差异与因材施教 个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等。 一、学生的认知差异及其教育含义 (一)认知方式差异 1、场独立与场依存（威特金提出） 2、沉思型与冲动型 3、辐合型与发散型（吉尔福德提出） 认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理 过程体现为认知方式和认知能力等个别差异。 (二)智力差异 世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳量表（简称S-B量表），于1905年编制。 智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。它的计算公式是： IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100 1936年，美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表（WPPIS）、儿童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。 智力的个体差异：一般认为，IQ超过140的人属于天才，他们在人口中不到1%。 智力的群体差异：包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。 (三)认知差异的教育含义 1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 3、运用适应认知差异的教学手段。 二、学生的性格差异及其教育含义 (一)性格的概念 性格是指个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及 相适应习惯化的行为方式。 性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。 (二)性格的差异 1、性格的特征差异 （1）对现实态度的性格特征； （2）理智特征； （3）情绪特征； （4）意志特征。 2、性格的类型差异 （1）外倾型与内倾型 （2）独立型和顺从型 (三)性格差异的教育含义 性格影响学生的学习方式、学习的速度和质量。性格的差 异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会 性学习和个体社会化。 因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 天道酬勤 * * 皮亚杰让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。 　 为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。 * 维果斯基（1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今有很大影响。 维果斯基所处的年代，正是十月革命后苏维埃政权创建的初期。在意识形态领域，马克思列宁主义与各种资本主义思想发生了激烈的斗争。年轻的心理学