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论英语探究性学习中教师作用及定位 现代高校教育要求学生能够在新的知识环境的背景 下，勤于思考，勇于探索，能够对知识充分掌握的同时提出 创造性的有意义的思考和见解，特别强调了学生的团队合作 及交流能力和分析问题与解决问题的能力。这些新标准新要 求对教育的理念、形式和策略也提出了新的任务和挑战、新 的标准和要求。在探究性教与学中，学生由死记硬背到动脑 思考、探究问题，实现了主动学习。这样的新型教学理念中， 教师的地位和作用如何体现，对于教师来说又提出了什么样 的要求？本文对这些问题做了一些探讨。 关键词探究性学习教师的作用教师的素质要求 1探究性学习导论 所谓探究，其本质就是要引导和激励学习者以科学的态 度和方法来探索研究目标对象，在教学中也体现了教与学双 方的以科学和研讨为中心的创造性互动，从而迖到教学相长 的双赢效果。由此可见，探究性教学与真正意义上的科学研 究有一定的关联度，但又不尽相同。它要求教学能采用科学 探究的思维及方法来促进教学相长。美国《国家科学教育标 准》对科学探究的定义是：“科学探究指的是科学家们用于 研究并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。 探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟 科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”因此， 课堂教学中的探究对活动设计和开展的要求是多层面的。观 察学生的动态并引导学生对目标体进行观察，启发学生提出 问题，对于探究过程中不确切的问题及讨论则通过浏览书籍 研究可知信息与解答。在探究性学习中，制订调查研究计划 是其中特别重要的一环，教师在教学中应该充分发挥本身的 主导作用，能掌控住研习的进程，帮助学生克服研习中的困 难，通过动手动脑的亲身体验来获取合作交流的经验，并在 此过程中对所要解决的问题有科学的认识和洞察。当探究有 争议的问题时，要鼓励学生大胆质疑甚至进行有立有破的激 烈学术辩论交流，主张仔细观察，独立思考，分工合作和科 学的逻辑方式方法，并最终根据实验证据对研习目标做出评 探究性教学的介入是随着新标准新大纲的出现而应运 而生的并受到广泛认可和应用的科学教学法。探究重结果， 但是更加重视解决问题的过程本身。所以，它不仅仅停留在 结论环节上，而是更加重视科学的探索和求证的过程本身。 通过学生的亲身体验，探究性学习能启发和培养学生的发散 思维能力、主体参与意识和创新能力。而与此同时，我们不 能忽略的是，探究学习一般是在教师的指导下运用探究方法 主动获取知识，教师在探究过程中要引导学生从感知走向认 知，并帮助其克服困难，最终完成这一科学的学习过程。 2探究性教学中教师的作用与定位 新的教学大纲和新标准的出台，对于什么是科学的教学 以及怎样去科学教学都有了更深刻和广博的提示和定义。真 正意义上的学习，更多强调的是培养学生的基本素质和修 养，而不再只是简单的知识的传授和吸收。在探究性教与学 中，教师不再重复传统意义上的外围机械性灌输，而是作为 一个铺垫、设计、观察、指导和合理评价者的身份参与激励 探究活动。学生则在教师指导下进行学习，主动发挥积极性 和创造性来进行个体和集体相互融合相得益彰的科学探索 求证活动。因而，教师的地位和作用出现了新的定位。 探究性学习不是个体的自发的认知性单独活动，而是集 体教学的环境中开展的，与其他学习者互动交流的，并且同 时由教师参与指导的，批判性创造性的个体探究，它是个体 研究与集体探究合作的过程。在探究性学习中，教师是至关 重要的指导者，是创设学习情境和学习途径的组织者。在英 语学习中，面对在传统教学中只注重英语基础语法知识的学 生，如何开展探究性学习值得每一位英语教师深思。英语这 门学科本身的特点也决定了学生必须在自我思考和观察中 与人进行交流，提高语言运用技巧，锻炼思维能力。这就要 求教师对学生的个体活动和集体活动都有一定的计划和预 设。教师要在设计探究性教学活动之前对学生有充分的了解 和认识，在知识储备、资源配置分组和任务布置设计等方面 深入考虑到学生的知识面的层次程度和兴趣点。在探究性学 习的活动设计中，可以根据任务类型的不同，将独立思考的 个人活动和需要团队合作交流的集体活动有机结合使用，鼓 励学生从各个方面来展现各自的特点和学习所得。另一方 面，探究性教学能否取得成功，还很大程度上依赖学生对情 境的接受与把握程度。这往往是教学活动能否顺利开展和进 行下去的关键。在组织教学活动中，教师要尽量给学生轻松 愉快的氛围，同时也要给予学生一定的挑战任务，这样才能 使学生尽快融入探究中去。在宏观上，这就要求教师要关注 当代的新闻时事，不可千篇一律地用陈词滥调来教学；在微 观上，教师还要专注于学生具体的性格特点以及在活动中的 细微变化，指导和监督学生顺利完成学习目标和任务。总之， 教师要注意以问题为中心组织教学，将新