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问题串让语言点讲解生动起来 一、本课的教学任务 阅读是一个单元语言输入较为集中的环节，一般用2 至3个课时完成。阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本 身的内容展开活动，对语言知识、语言材料进行加工、处 理，如要求学生说出文章的大意，将细节内容归类等，阅读 后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难点的学习等 形式进一步加深对文章的理解，指导学生进行阅读技巧训练 指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际 活动。阅读课还应该配合听、说、写的活动，培养学生综 合运用英语的能力。 牛津教材中的各单元Reading的第二课时，除了重新熟 悉课文外，通常大部分老师只是把这节课作为语言点的纯 粹讲解，而讲解的方式无外乎就是造句来举例，形式单一， 缺乏趣味性。而基础教育阶段英语课程的目标是以学生语 言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为基 础，培养学生英语综合语言运用能力。很有幸听了一节这 种课型，给我触动很深：原来语言讲解也会让学生那么有 兴趣，师生互动如此和谐。这是8AUnit6 Reading的第二课 时，本课的Read ing教学内容比较简单，教案设计的主要 目的是通过 attheb eginningof theearthqu ake, during theearthqu ake 和 aftert heearthqua ke 重现 戶斤 see , hear, feel , do的经历过程来复习文章中的重点短 语，教者并通过一个个“问题串”，设置一个个情境，借助 多媒体的视听手段，深入浅出地使学生熟练掌握和运用语 言点，最终通过对课文的学习探讨引导学生学会在地震中 保护自己、进行自救。 二、本课环节的亮点设计 设计一通过图表和学生一起重温课文TaiwanE arthquake的经历，按时间顺序从a tthebeginn ingoftheea rthquake, d uringtheea rthquake 和 a ftertheear thquake环节引导学生复述、再熟悉课文，在 黑板上列出重点短语，形成brain storm,使重点短语直观 呈现，图表成放射状，能体现学生的发散思维，也有利于让 学生形成时间串，从词到句，从句到段，利于课文识记和 复述。学生的参与欲望很强，其运用语言的兴趣也自然而 然的调动起来了。 设计二问题串的设置是本课最大亮点。教者将语言点 的讲解过渡得很自然，使得语言点的呈现方式不是那么单 一，并且设置一定的情境，配上图片、声音等多媒体手段 和肢体语言，生动自然，真正使学生在玩中学，在学中用。 问题串 lT:Look IWhathappe nedtotheho use? 如在讲及shake/shak ing时，教者呈现地震时房屋左 右摇晃来给学生提供信息，从视觉上让学生感受shak e，再 鼓励学生说出s hake,还利用喝果汁要摇一摇来再次重现 shake；举例贴近生活，学生能积极参与，还有的学生说要 sh akethreeti meswhendri nkingjuice . 紧接着问及地震时大家的感受，引出f rightened，又 延伸出 fright eningo 问题串 2T:Whenth ere’ sanear thquake, ho wwillyoufe el? 教者通过b odylanguag e表示自己的害怕，并给出经 典例句加深学生印象。 地震中人们会有一些自然的条件反射，于是教师又给 出下一个问题，来进行in alldirecti ons和wildly的应 用。 问题串 3 T:Whatwill peopledodu ringtheear thquake? 作为开放题，理所当然学生会给出若干答案，教者则 根据方位图来让学生识别英语的八个方位词，告诉学生当 人们慌乱四处乱跑时会ru nwildly，会r uninalldir ections0 问题串 4T: What shouldwetr yourbest (n ot) tododur ingtheeart hquake? 表面看教者只是抛出个问题，实质上不但利用这个 freetalk 鼓励学生操练句型 Wes hould(not) tryourbest to...,更是从生活上让学生共享保护自己的常识。而教师 用W eshouldcal mdown.又自然过渡到下一个知识点。教师 巧妙地用一个例句诠释了短语calmdo wn和的区别和联系： Themusicca lmedmedown andlcalmdo wnnow.教师除了跟学生 一起学习课文T aiwanEarth quake,还结合玉树地震，组织 学生观看Video,给出一些问题，让学生带着问题思考。 问题串 5W hathappene dinYushuEa rt