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高职计算机专业工学结合培养模式的研究探索 中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1007-0745 (2014) 04-0103-01 摘要：“工学结合、校企合作”是当前高职院校学生学 习与工作相结合的教学模式，将学生学习的理论用到企业 中，了解企业的理念和专业知识，通过工作和学习相结合的 方式，更好的锻炼了学生的动手能力，夯实了学生的理论知 识，使学生就业后能做到和企业的无缝对接。 关键词：高职教育计算机教学工学结合校企合作 一、引言 我国高职院校计算机类专业课程设置和课程改革比较 复杂，主要体现两个方面：第一是入校的学生文化基础参差 不齐，生源主要是三个方面，一是普通高中毕业生，通过高 考考入的，文化基础相对比较扎实，学习能力相对较强；二 是自主招生考试(生源是普通高中生和中专毕业生)，尽管 通过了自主招生考试，但往往是基础较弱，自主学习能力较 差；三是职业髙中毕业生，虽然学习了一些专业知识，但文 化基础相对较差，学习能力相对较弱；第二是我国高职计算 机类专业的目标就业岗位需求呈现出分散性和差异化的特 点，社会企事业单位普遍认为计算机类专业的学生应该即可 以从事软件开发、又能兼顾硬件维护等全方位的人才，从而 需要高职计算机类专业的毕业生“小而全、小而精”的专业 技能需求特点。那么如何适应社会对计算机类技术型人才的 需求，如何在未来几年内培养出大批合格的计算机应用型人 才，选择合适的人才培养模式成了高职院校计算机应用专业 面临的严峻挑战。 本文就黑龙江职业学院的计算机应用专业的学生进行 工学结合，校企合作培养模式进行研究探索。 工学结合、校企合作人才培养模式是指在人才培养 的全过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力 和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育 环境和教育资源，即满足企业需要，又实现学生职业能力与 企业岗位要求之间无缝”对接，通过学校和企业的双向互 动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实 际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式。 二、具体实施 计算机专业属于工科专业，其专业的核心基础课程需要 扎实的数理基础，否则对编程类的课程，比如C语言、C++、 Visual Basic、Visual Foxpro Java、PowerBuilder Dreamweaver等理解相当的吃力。为了兼顾计算机类专业的 人才培养方案和当前计算机类专业的学生生源的实际特点， 就我院计算机专业的学生进行以下课程模式、课程方法等进 行改革探索： 1、借用蒋乃平先生提成的“宽基础、活模块”模式， 其开发理念是多元整合，强调兼收并蓄，因此其能力观从课 程开发的整体上倡导一般素质与具体情景联系起来的整 合能力观”，在“宽基础”职业群力推“整体主义或一般素 质导向的能力观”；在开发“活模块”中着重体现“任务本 位或行为主义的能力观”。所以将我院计算机应用专业课程 进行精简，采用2+1”模式，即2年在校内学习和实践，1 年在对口企业进行实训。截止到2013年7月，计算机应用 技术专业已经与哈尔滨科林明伦科技开发有限公司、哈尔滨 乐辰科技有限公司、哈尔滨兰诺数码有限公司、哈尔滨万邦 电脑网络有限公司等多个公司签订校企合作协议，为该专业 学生提供大量的实习与就业机会。并且在保证当前就业岗位 群的最低需求前提下，同时兼顾行业技术更新的知识增量需 求，将我院计算机专业课程体系的设置目标是合理兼顾专业 知识的可持续发展能力，相对宽的岗位就业能力以及高职学 生的学习能力。 2、借用姜大源先生的基于工作过程的行动导向课程模 式，认为职业教育课程具有目标“定向性”、内容应用 性”、实施与评价的“整体性”特点，并且要体现教育的根 本目标一促进人格发展。课程开发强度三个原则，即科学性 原则、情景性原则和人本性原则。因此将我院计算机应用专 业进行多门课程的情境教学，借助情境设置进行驱动课程内 容的整合。比如将计算机操作基础、C++、PowerBuilder等 多门课程进行课程改革，进行情境教学，将知识内容划分为 多个模块，推行“项目”教学法、工作过程为导向的课程改 革等，与企业联合制定相关的人才培养方案，体现“在做中 学，在做中教”的技能型人才培养特色。同时按照“小台阶, 多步骤”的原则，在实验、实训过程中逐步引导和激发学生 的学习兴趣，不断丰富学生的网站开发技术，从而达到培养 学生职业能力的目的。 3、 采用办校入企模式 办校入企模式就是把班级建在企业，“车间即教室，工 人即学生，师傅即教师”的培养模式。在这种模式中，学校 出学生，企业盖厂房，共建生产实习基地。基地可同时容纳 成百上千名学生上岗，可以承揽企业部分或全部的多项业 务。通过合作，学校提高了办学效益，对企业而言，相比从 社会上招收的工人，学生素质高、接