高职院校“双师型”教师建设问题探讨.docVIP

高职院校“双师型”教师建设问题探讨 ［摘要］高职院校“双师型”教师队伍建设是高职院校 的基本建设之一，也是培养高技能应用性人才的关键。要建设 “双师型”教师队伍，就要搞清楚“双师型”教师的内涵， 具体分析在“双师型”教师建设过程中存在的问题，进一步提 出建设“双师型”教师队伍的基本思路。 ［关键词］高职院校“双师型”教师教师队伍建设 加强高职院校“双师型”教师队伍建设，是保证高职人才 培养质量、突出高职教育特色、提高教师队伍整体素质、实 施理论与实践教学一体化培养模式的关键，是高职院校建设 的重点之一。从这个意义上说，没有优秀的“双师型”教师队 伍，办好高职教育就是一句空话。因此，探求切实有效的“双 师型”教师队伍建设途径，是目前各职业院校面临的重要大课 题。 一、‘双师型”教师的内涵 最早提出“双师型”概念的是二十世纪九十年代上海冶 金专科学校的王澄义先生，他在1990年22月5日《中国教育 报》上发表的《建设“双师型”专科教师队伍》一文中提出 了这个概念,但对于什么是“双师型”教师，王澄义先生并没 有系统阐述。我国政府第一次明确提出“双师型”教师的概 念是在1995年的《国家教委关于开展建设示范性职业大学 工作的通知》文件中提出来的。2000年口月17日教育部下 发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》 中指出，“双师型”教师“既是教师,又是工程师、会计师等 等”。2004年4月12日，教育部在《关于全面开展高职高专 院校人才培养工作水平评估的通知》中指出：“双师素质教师 是具有讲师或以上教师职称，又具备下列条件之一的专任教 师:有本专业实际工作的中级或以上技术职称;近五年中有两 年以上在企业第一线本专业的实际工作经历,或参加教育部 组织教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业 实践实训活动;近五年主持或主要参与两项应用技术研究，成 果已被企业使用，效果良好;近五年主持或主要参与两项校内 实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效 果好,在省内同类院校中居先进水平”。可见，教育行政管理部 门认为有中级双证书、企业实际工作经历以及相关的科研成 果可以认定为“双师型”教师，突出实践技能在“双师型”教 师认定中的重要性。 目前，学术界对“双师型”教师的认定歧义甚多，概括起 来说，有以下几种观点:一是能力说，他们认为“双师型”教师 是指“按照职教界的约定俗成，通常是指从事职业教育的，既 能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具备双师知识、 素质、能力的教师”。⑴二是双证书说，“双师型”教师是指 “一名教师同时具备高等学校的教师任职资格和工程技术 人员的任职资格（如,是讲师又是工程师、是教授又是高级工 程师），是教师?工程师（经济师、会计师、农艺师、设计师） 的简称” [2]三是“双层次”说，认为所谓职业院校教师就是各 级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识、又能开展专业 实践;既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性 匹配的职业的一种复合型教师，其第一层次为能力之师,即:经 师（经典专业知识）/技师（精湛专业技术）:第二层次为素质之师, 即:人师（价值弓I导）/事师（职业指导）⑶ 由于缺乏“双师型”教师认定的统一标准，以及对双师 型”教师概念的理解歧义甚多，这使得各个学校对“双师型” 教师认定也存在差别。例如:深圳职业技术学院认为，“双师 型”教师的认定强调双素质说沃津工程师范学院对“双师型” 的认定列岀了具体的标准，即大学本科及以上学历，具有中级 以上专业技术职务，具有两年以上的相关专业经历或具有高 级工及以上职业资格，受过系统教育理论的培养和培训，他们 认为，“双师型”教师是指那种既能讲授专业理论课，又具有 一定实践经验的教师;湖南工业职业技术学认为，双师型教师 认定着重考察老师的企业经历,或者老师通过技能培训并达 到一定的技能等级，例如：《湖南工业职业技术学院培训项目 实施方案》中的“磨具设计与制造专业技能培训方案”规定: “取得B级或者B级以上等级合格证,可具备双师型教师 的认定条件之一”。[4] 综上所述，笔者认为理解“双师型”教师的内涵应该从辩 证统一的角度出发，既要考虑理论知识，也要分析实践技能;既 要考虑资格证书，也要考虑技术等级证书;既要考虑教育教学, 也要考虑实践指导;既要考虑行业与企业背景,也要考虑参加 的技术技能培训,从教师的素质结构方面去理解双师型教师 的含义。 二、“双师型”教师建设的现状分析 “双师型”教师在高技能应用型人才的培养中起着关键 作用，各个学校都非常重视双师型教师队伍的建设，将双师型 教师建设作为学校发展的一项长期工作。但是，目前我国的双 师型教师建设也存在一些问题，例如：“双师型”教师的实践 操作技能较弱;“双师型”教师的培养与管理缺乏科学规范的