高职院校全校性任意选修课通识课教学模式改革探析.docVIP

高职院校全校性任意选修课（通识课）教学模式改革 探析 摘要：随着互联网的飞速发展，信息化时代的快速推进，高职院校 通识课的教育教学已难以满足学生的需耍。通识教育课程是高校教学课程 体系中的重要组成部分。解决通识课程的实际问题。真正实现通识教育课 程提高学生综合人文素质的目标势在必行。一是。改变传统授课模式，形 成与现代网络课程资源教学相结合的在线学习平台；二是。构建优质的通 识课教师教学资源。 关键词：通识课课程资源平台课程讲座 中图分类号:G4文献标识码:A文章编号：1009-5349（2017）02-0147-02 一、问题的提出 通识教育课程（简称“通识课”）是针对所有在校大学生开设的非专 业性选修课，高职院校都是如此，主要目的是培养在校大学生基本的科学 素养、艺术素养、身心素养和道德素养等人文素质。全校性任意选修课是 通识教育课程在广西体育高等专科学校存在的一种形式，即属通识教育课 程大类。广西体育高等专科学校至1956年办学至今，一直着力于培养体 育优秀人才。享有“八桂体育的摇篮”的美誉。随着时代的飞速发展，学 生的需求不仅仅是专业技能的提高。更多的应着力于培养学生全面的人文 素养，体力与脑力并驾齐驱，紧跟国家全民健身体育的号召，争取培养一 批批优秀的八桂体育人才。信息化时代的来临，传统通识课的教学模式已 面临一定困境。亟待进行有效解决，才能满足现代教育教学的需求。为响 应国家创新创业教育，通识课教学模式的创新改革首当其冲。 高职院校学生在校期I可，只有三年学习时间，学业相对比较紧张，而 人文素质教育对学生的要求又相对迫切，使得通识课教育成为素质教育的 重耍组成部分，这一点在全国各高职院校都毋庸置疑。本文从通识课的特 点出发，分析了当前高校通识课教学与管理的基本需求。并从教育信息化 的视角探讨了应对之策。以期对高校通识课教学与管理的改善与发展有所 帮助。 二、全校性任意选修课具有四大特征 (-)基础性 通识教育是所有在校大学牛都应该接受的非专业性教育，旨在培养积 极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的健康 公民。从这个角度而言，通识课教育是一种广泛的、非专业性的、非功利 性的基本知识、技能与态度的综合教育。 (―)整体性 通识课是高等教育的重要组成部分。它不仅是培养学牛的综合人文素 质，更是作为高校实施通识教育、培养综合型人才的重要载体。可以打个 比方，如果专业课的目标侧重于培养学生如何“做事S那么通识课则重 在培养学生如何“做人”。 (三)综合性 在实际的操作中，公共选修课设置的原则是打通专业、拓宽基础、提 升人才培养质量，开设课程在知识层面、能力层面、修养层面都必须与专 业课的教育区分开来，要有所创新、有所突破，使学牛将所学知识有机联 系在一起，融会贯通，和谐发展，以适应多元社会的快速发展的新需要。 （四）广博性 通识课一般由学校教务处整合全校资源。统一进行管理，向全校学生 开放，由学生任意选修。广西体育高等专科学校口开设通识课教育教学以 来，就归属于教务处统筹管理。广西体育高等专科学校通识课教育的发展, 目前还远未发挥其在人文素质教育中理应发挥的作用，在一般性的教育教 学中，就被阻挡得寸步难行。由此，笔者认真反思，势必要对其现状有所 改革，其目的在于更好地前行，改革也是为了更优的发展，旨在更加全面 地培养综合性的八桂体育人才。 三、高职院校通识课面临的困境 （一） 大班授课、师资匮乏，教学质量难以保证 通?R课的教学大纲、教学内容高职院校并无统一要求，而是由主讲教 师自行根据自身知识文化的积淀和学校教务处的要求而拟定。从通识课的 教学方法来看，通识课的课堂通常是大班制。一名教师需面对上百名学生。 教学方法和教学手段相对陈IH。从通识课的考核方式来看，这一点相对更 加的随意，没有统一的具体要求，全部根据主讲教师自己的判断，对学生 进行随堂考核，更有些学生与主讲教师的关系好，不需要通过考试就能获 得比较可观的分数。对于积极上课和认真学习的学生來说，这一点极其的 不公。 （二） 教学管理难度大 通识课的教务管理特点主要体现在以下两个方面。一是通识课的开 设，二是教师工作量的统计。首先，通识课的开设灵活性很大，对主讲教 师来说，并没有强制性。通识课的教学任务比一般的课程教学要重得多、 教学难度也要大得多，对教师工作量的统计都是按照特事特办，专门屮请 补贴经费。不参照专业课等其他课程的方式进行课酬发放。 （三） 学生选课难，存在一定的盲冃性 选课难。选不上课。是学牛对通识课反映最大的问题之一，也是高等 教育在这一块的薄弱环节。一个学生在校期间要求修满4个学分，分三年 修完。为了保证毕业生在大三年级外出实习期间不为课程学分所担心。全 身心的投入实习实训当中，广西体育高等专科学校已让学生前两学年就完