高职院校双主体人才培养模式创新研究.docVIP

高职院校”双主体”人才培养模式创新研究 摘 要：从创新型国家建设、区域经济转型及高职教育内 涵提升等维度提出了双主体人才培养模式实施的必要性；从 校企双方共同确定培养目标、制订培养计划、整合培养资源、 优化培养内容与过程、实施质量监控与结果评价等方面提出 了合作培养内容；从合作企业遴选、顶层设计教学组织、职 场化课程开发方面提出了模式实施需关注的问题。 关键词：高职院校 校企双主体 培养模式 “技术进步、产业升级、创新驱动”的社会发展宏观背 景，为高职教育创新改革提供了机遇和挑战。《国务院关于 加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014） 19号）等纲 领性文件，均对深化校企合作、工学结合与创新职业教育人 才培养模式提出了明确要求。深化产教融合、校企合作的办 学要求，使“校企双主体”人才模式成为必需和必然。 一、深刻认识“校企双主体”人才培养模式创新的必要 性 校企双主体培养模式是创新型国家建设的需要 技术进步是推动现代企业制度与现代学校制度变革的 最核心动力，高职人才培养模式变革应满足国家新型发展战 略转变要求。我国经济和社会发展正经历一场战略性转变， 实现发展战略转变和建设创新型国家与和谐社会，对人力资 源开发与人才培养模式变革提出了新要求。 培养模式创新是区域经济社会发展和产业转型升级 战略的迫切要求 近年来，国务院相继批复了《山东半岛蓝色经济区发展 规划》等区域性规划，拉开了区域经济转方式、调结构序幕。 新型产业、生态产业、高技术产业等领域异军突起，对职业 教育加强校企合作、实施校企双主体人才培养模式提出了新 要求。 双主体培养模式创新是高职教育领域历史性转变的 客观要求 我国高等职业教育发展在数量和规模上实现了历史性 的跨跃，结构、质量、效益是当前首要问题。中国教育发展 的重心应从数量发展转向质量提升，因为质量是教育发展的 基础，是教育发展的核心，是满足社会需求的关键，没有质 量的教育很难持续发展。质量与满足社会需求有关，要提高 教育质量，必须创新人才培养模式，其最佳选择就校企双主 体培养，这也是推动高职院校实现内涵式发展的必然需要。 双主体人才培养模式是由高职教育属性特征所决定 的 高职教育具有跨界的属性，即既跨越教育界又跨越产业 界。其培养职场人（行业人）的目标定位，要求毕生生应具 备一定的行业文化特质，即在价值观方面要与企业有基本相 同的价值观，在学习方法上有具有“基于问题学习”的理 念，在成本意识与质量意识要求方面均要与企业经营活动接 轨，且要具有良好的客户意识，而所有这些，均要求培养过 程中要有企业文化渗透与企业活动融入方可实现。 二、双主体人才培养模式的内核与形式 双主体人才培养模式是学校和企业合作共同作为主体， 培养职场化人才的模式。该模式应包括校企双方共同确定培 养目标、制订培养计划、整合培养资源、优化培养内容与培 养过程、实施质量监控与结果评价等。 职场化人才培养目标共同确定 培养目标是教育价值的具体体现，是人才培养模式的逻 辑起点。高等职业教育是以职业能力培养为核心，以就业市 场为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质、 高技能劳动者为根本任务。高职院校的人才培养目标和培养 方法，必须以市场和社会需求，以企业对人才知识、技能与 素养需求为依据。培养目标须由学校和企业共同根据高职人 才培养定位和企业对岗位人才的实际需求，同时兼顾学生职 业生涯发展共同确定。在教学内容、课程设置和教学方法等 方面与企业需求对接，以培养学生从事某一职业或职业群所 需的知识和技能，充分发挥校企双方优势实施培养，使毕业 生进入企业后能做到“上手快、悟性强、后劲足”。 人才培养方案共同策划 人才培养方案校企共同策划是人才培养模式的关键。按 照“以就业为导向，以主动适应区域经济社会发展和行业建 设需要”的理念，深入相关产业行业的企事业用人单位进行 需求调查，把握相应技术领域的变化状况和发展趋势，选择 专业服务面向的职业岗位（群），按照培养高素质、高技能 人才要求，确定专业人才规格定位，据此作为设计人才培养 方案的起点。在制订人才培养方案时要邀请合作企业共同参 与，确保方案实施的可行性，探索校企合作的长效机制，与 合作企业共同实施，强化学生的职业综合能力，并带动专业 建设、课程改革等。各个教学环节既要符合教学规律，又要 根据合作单位实际工作特点妥善安排。 在方案制订时，要围绕强化学生实践能力和职业技能的 培养，切实加强学生的实习、实训和社会实践活动。各专业 对理论教学以及实践教学的内容、形式、体系、结构等方面 应进行更深层次的改革。 课程体系共同构建 工学结合课程体系是人才培养的关键构成要素，是保证 学生真正成为高素质技能型人才的根本。课程体系开发应遵 循“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念。依此 对课程模