高中生物教学设计中学情分析的价值、.PDFVIP

《教学与管理》 2011 年1 月1 日 高中生物教学设计中学情分析的 价值、内涵与方法 筅西北师范大学教育学院 吴银银 传统的教学对于学生的初始状态关注不够，对于学 所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，尤其 生的学习能力、兴趣、意志、情感和认知结构等分析不够 对于这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚 深入。而系统设计的教学关注学情分析，考虑学生的初始 少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，但对事物的 特征，特别是有关学习方面的特征。建构主义理论认为， 探索又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过 学习是学生对新信息的接受，并与原有信息的融合，建构 程、方法及结论的形成缺乏理性的思考。 新的认知，形成新的概念的活动。学生是教学活动的主 学情分析是教学目标设定的基础，是教学设计的有 体，是教学活动变化的内因。学生的兴趣、学习动机、思 机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的 维、学习状态将直接决定教学活动开展的效果。因此，学 互动关系。只有进行学情分析，才能够真正了解学生的已 情分析应成为教学设计的依据。要有效地进行生物学教 有知识经验和心理认知特点。因此，教师在做学情分析 学设计就需要进行有效的学情分析。但在实际的生物学 时，不仅要分析学生具有怎样的学习基础，还要分析学生 教学中，许多生物学教师没有准确地把握学情分析，制约 达到具体的学习目标还有什么困难和障碍。这会使教师 了生物学教学设计以及课堂教学的有效性。 的教学更有针对性，便于教师维持对于有效教学的自觉 一、学情分析的价值 性。 “学情分析”是教学设计中的重要因素。有效的教学 二、学情分析的内涵 设计应该针对学生的具体情况进行有针对性的设计，“因 学情分析就是要对学生的实际情况进行了解，包括 学定教”。但是，在学情分析之中，也存在着一些问题：有 对学生经验、知识、能力、情感等方面的了解。认真研究学 些教师不了解教学设计依据的“学情分析”；有些教师把 生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学生设计教学。 学生的学习基础（即学习过的相关内容）作为学情依据， 这样可以优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教 其实，不仅仅如此。 学效率。 学情包括两个层次：一是指学生在一定的学习阶段 1.分析学生的生活经验、知识储备与能力水平 的基本情况，是学生进行新任务学习的起点。这个层次有 胡塞尔认为：“生活世界是一个始终在先被给予的、 课程与教材作为基本依据，因而相对来说是比较稳定的。 始终在先存在着的有效世界。”它虽然处于人的背后，却 了解这个情况，对确定教学目标以及引导学生达成目标 是人生的支持力量，是人生之“源”。是日常的、知觉地给 都具有明显的意义。二是就具体的学习内容而言的，这些 予的世界。为此，生活世界是科学世界的基础，科学世界 具体内容，关系到学生进行理解的难易程度以及学生的 是把生活世界中的一部分抽取出来加以理论化、形式化 学习兴趣和学习方式。包括学生不熟悉的、不感兴趣的和 的结果。在逻辑关系上，生活世界是本，科学世界建立在 难以理解的内容。而且不同的学生，由于他们各自的基 生活世界的基础之上。进而，“生活世界是蕴藏着丰富的 础、经历和兴趣不同，表现出许多差异。 价值和意义的世界，它在形式上似乎表现为琐碎及世俗， 如《物质跨膜运输的方式》中的学情分析：学生已经 但生活的价值和意义却泛化地存在于其中；它虽不及经 具备了细胞膜的结构、水跨膜运输的实例的基础，掌握了 过抽象、归纳和整理以后的理性知识那么有条理和清晰， 蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。 但在对其的体验、品味、揣度、想象与领悟中，人们能够探 同时，高中学生还具备了一定的认知能力，思维的目的 寻和感悟到其中的乐趣、价值和意义。”因此，对于学生来 性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事 说，生活世界是不可或缺的。在生活世界中，学生不仅仅 物的探究有激情，但往往对探究的目