高中：认识变化和问题.pptVIP

一、关于高中选择性课程结构的再认识 二、学校课程编排和选课指导的可喜进展 三、 学校课程编排和学生选课指导的基本问题 好的课程编排原则应该为不同潜质、不同倾向和不同兴趣的学生都能提供课程支撑，既关注学生的共同基础，又关注他们的个体发展。这是一种让学生全面选择的课程编排思路，包括： 允许学生既有时间上的选择，也有内容上的选择，还有数量上的选择，甚至有进度上的选择（但必须符合课程方案精神和科学的选课原则）。 一、关于高中选择性课程结构的基本认识：（一）克服传统课程结构弊端的需要： 对学生资质、潜能、禀赋等不加区分，要求他们（在非义务教育阶段）按同样的要求学习所有课程。 （二）学生充分发展的需要 每个学生都是非常具体的人。这就决定了个体必然在学习基础、兴趣爱好、职业倾向和发展潜力等方面存在差异（包括升学与就业）。 学生只有在符合自己潜能的领域里学习，才能真正保证发展质量和教育质量。 追求优秀的高考成绩并没有错，错在忽视了不愿高考或高考无望的学生。 （三）教师专业发展的需要 教师的挑战和机遇同时加强： 1、模块教学与教学选择 2、学生对教师的选择 教师专业发展的现实可能 教师专业发展的必要途径 （四）现代学校制度建设的需要 学校的挑战和机遇同时加强 资源重组（重组、共享、充分利用资源） 所有教师素质的提高（制度的重要性） 学校管理改革与文化重建 新课程为学校特色提供了制度上的可能性：传统学校特色建设的困难在于铁板一块的课程体系 好的课程方案： 好的课程内容—— 基础性：为学生发展打下坚实基础；传递人类基础文明 时代性：体现人类科技发展和社会进步 方向性：反映特定社会要求 发展性：适应不同学生的心身发展水平；有利于所有学生各得其所的发展 好的课程方案： 好的编排方案—— 保证学生共同基础（基本方向，共同素养。要求足够的必修） 保证学生个性发展（不同潜力，不同智能，不同倾向和爱好。要求足够的选择） 保证教师和学校发展 二、学校课程编排和选课指导的可喜进展 1、基本体现了高中课程方案所倡导的课程编排与选课原则。 如六盘山中学在高二时已经把语文主要选修系列拿出供学生选择；有些选修课与必修课一起安排，如政治。 2、课程方案初步体现让每一个学生各得其所的发展的精神（乳源中学） 3、越来越多的教师的积极性被调动起来，越来越多的课程吸引了学生的兴趣 海南中学的“小课”教师的积极性越来越高 学生对“小课”的兴趣越来越浓 4、越来越多的教师参与到学生管理之中 深圳中学选课指导的“导师制” “导师制”带来的管理变革 5、管理制度正在发生变革 变年级行政管理制为科组行政管理制 建设新型学生组织，搭建学生自主发展平台： 在行政班建制的基础上，实行单元制（切块走课单元？青岛二中） 实行学长团等（深圳中学） 6、资源共享有所发展： 资源重组。如数学的“信息安全与密码”的教学。美术与音乐的某些模块的教学。 资源共享。乳源中学 充分利用资源。海南中学 三、学校课程编排和学生选课指导的基本问题 1、选修课的限制太多。 （1）限制了选择数量。 总的选择量偏少，只能选择有限数量的模块（如某地的语文数学等，学生最多只能选择8学分，即4个模块） 广东乳源中学这方面有经验：他们的文科倾向的学生在语文上最多可以选择高达7个模块14个学分；英语高达6个模块12学分。 （2）限制了选择时间。 只有一种进度的选择（如某中学的语文，第4学段开设一个模块，第6第、8又各开一个模块等。这就是说学生只能在该学段有一个语文模块的选择可能） 海南中学的做法：使每个模块在前两年半都重复开设两次以上，使学生能根据自己的能力和需要，选择哪些先学，哪些后学，同一学科的不同模块，哪些同时学，哪些错开学。为了满足学生对学习强度的选择，除语文、数学、英语必修课按完整模块开出外，其他学科（如政、史、地、理、化、生）的必修模块和所有学科的选修模块都可在同一学段开出完整模块（周4节）或半模块（周2节），使学生能根据个人基础和能力弹性安排学习进程，有些学科学快些，有些学科学慢些。 （3）限制了选择内容。 只能是高考的选择，是文理倾向的选择： 比如多数中学的文理分科，使得学生选择受限，文科的只能选预定的文科数学，忽视少数学生的发展需要。 既要保证大多数学生的发展，也要为少数学生的发展提供保证。好的课程方案是尽可能让每个学生都有课程支撑的方案。 宁夏方案的经验： 如数学有5种选择可能：10学分；16学分，20学分（文）；20学分，24学分（理）。 （4）选修模块被开设时多为指定的，不是选择的，价值下降。 2、课程安排过于平均，特色尚未体现。 对学校现实的考虑是必