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浅谈阅读教育的多元化 美国教育家尼尔?普斯特曼曾经这样形象的说过，“进 入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”，这样的教育 模式只能使学生才清、个性淹没。其实，这是对传统教育 模式的一种抨击。中国的语文教学历史悠久，自有优秀的 传统，但陈旧的积淀深厚，如果对传统教学论进行辩证思 考，有些负面效应是非常明显的，这一点是不容忽视的。 笔者认为，语文教育教学应该充分发挥学生的主观能 动性，让学生最大限度的发挥其创造力。长期的教学实践 使我深深体会到阅读教学是语文教学的主体，它不但可以 最大限度的发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生 在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文 精神。 一直以来，语文教育教学存在着不少误区，包括教学 理念、教学环节、教学方法、教学内容等等诸多方面。其 中，最大的问题存在于对文学文本主题阐释的单一化、教 条化和庸俗化。其实，文学是人学，是“关于存在的诗性 沉思”。关注人的生存境遇和存在状态，对文学来说永远具 有本体论意义。因此，文学作品主题的解读，永远不应该 离开对人性、人的处境、人的幸福和痛苦、人的命运等问 题的探讨。 在另一方面，语文课应该成为师生互动、心灵对话的 舞台，成为师生不可重复的生命体验，应该成为师生共同 创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，从这个意义上说, 文学作品的解读又离不开学生独特的人生体验，只有当学 生把作品中的人物编织进自己的经历和感受中去，让他在 自己的情感世界中占了一席之地，作品的解读对他来说才 是有意义的，他才会有探索的兴趣和欲望，探索过程中他 才会产生幸福的体验。 一、 语文教学的本质在于多元化阅读“教育的本质是 塑造人、完善人、发展人。 人是什么？人是一个个有血有肉、有思想、有情感、 有个性的鲜活个体。比如鲁迅笔下的有些人物，像闰土、 孔乙己、华老栓等，由于所处的特定时代背景，让他们成 为了时代的牺牲品，但是也唤醒了我们这一时代人的心 灵，让我们看到了那个时代世态的炎凉冷漠。其实，教育 应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教育要保 护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展, 促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。但也有些作 品是受政治说教影响而导致的一元解读，无疑是对学生创 造天性的无情扼杀，所以我们建议我们语文教学应该从多 角度去思维，从多元化去解读作品，解读学生的心理。 二、 多元化阅读的教育功能素质教育在语文教学中的 具体体现就是多元化阅读，它具有其他学科教学不可替代 的教育功能。 注重构建和谐民主课堂，发挥学生的主导作用 过去，所谓“师者，传道、授业、解惑也”的观点， 过分的夸大了教师的地位，忽视了学生的主导作用。 之后，长期的应试教育使人们习惯于短平快式的“师 传生受”，一味追求升学率的教学评价标准使教师们习惯 了 拔苗助长”的短期行为，答案的惟一性，拼时间的强 化记忆。其实，这些做法都是不科学的。当今教育领域一 直提倡实施素质教育，我们一直在呼吁并力图在实践中凸 显学生的主体地位，而阅读教学中最能彰显学生的多向思 维，而且我认为只有实施多元解读，使学生品尝个性思想 被肯定的快乐，才能充分调动学生的主体意识，激发他们 的生命活力，使他们自信、自主、自我肯定。2.注重激发 学生兴趣，让学生乐于表达 激发学生兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心, 是提高学生阅读能力的前提条件。学生的阅读兴趣一旦被 激发起来，就会乐于去表达，乐于去阅读。 彰显学生个性，完善主体生命 教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命，在激励 求异的原则下，多元解读的课堂气氛是宽松而民主的，学 生敢持己见，标新立异，有充分的心理空间和自我意识， 没有被动消极的工具状态，因此，个性得以张扬，人格得 以健全。 保持持续发展，注入活性因素 民族文化发展史证明，当一个民族的文化出现复兴或 某种巅峰状态时，正是政治民主、思想解放的社会状态， 反之，当一个民族文化衰退或消亡时，其政治专制、思想 僵化是其主要负面因素。一个民族的持续发展离不开民族 创造意识的活性因素，而人的可持续发展，教育起了决定 作用，因此，多元解读阅读教学是教学实践中培养创造性 因素的主要手段，也是充分满足人的多元化可持续发展的 三、多元化解读阅读教学对教师的发展要求。 多元解读阅读教学是对传统语文教学中教师主宰课堂, 抑制学生智能范围的封闭、僵化模式的否定，构建多元解 读阅读教学模式，对语文教师的发展性要求是： 更新语文教育教学观念，树立以人为逻辑起点，以 人的持续发展为实践归宿的服务宗旨，为学生个性的彰显, 思想的解放营造充足的心理空间。 不要过分突出教师的主导意识，要淡化自己的权威 形象，构建民主的课堂气氛。完善自己的知识结构与心理 素质，有强烈的发展意识，关注当代社会广阔的信息环境, 适应学生从