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第一章 培养天才从零岁开始 上了幼儿园再教就晚了 在进入正题 以前，先请你 回忆一下你的学生时代吧。 你班上的同学 ，一定有特别优秀的，也有被老师称为朽 木不可雕 的。那些优秀 的同学，平 时好像并不怎么用功，成绩 却总是名列前茅 ；而那些不成材的不管怎么努力，也不见得 有什么进步 。这种经验 ，想必人人都有 ，而老师们一般都 以 “资质的好坏并非天生的，要看后天的努力”来安慰大家。 可是，我们 的实 际感觉却是：聪 明的还是聪 明，笨 的就是 笨 ，一开始就 已如此 。究竟是我们 的这种实际感觉对呢，还是 老师说 的对 ？ 井深大认为 ，这两种说法都对 ，但也都不对 。或许有人会 认为这样 的说法 ，未免太过含糊其词 ，实则不然 。 因为从结论而言，人的能力与性格 ，虽然不是与生俱来， 但在某一个时期以前就 已经差不多定型了。 以前 ，人们 常 以“血浓 于 水 ”，或“教 育 比 门第 更重 要 ”， 来议论人 的聪 明与否是因遗传或血统而定还是取决于后天 的教养 。但长期 以来 ，却没有什么权威 的研究，或具有说服力 的学说出现，结论也就此搁浅。 但是最近 ，大脑生理学及遗传学的研究终于有了进展 ， 渐渐证实了人的能力与性格 ，在 岁间的幼儿期，就已大 体形成 了。 换言之 ，人在初出娘胎时都是一样的，世上根本没有天 生的天才或蠢材 。资质的良莠，主要凭后天的教育而定 。 但这并不是说 ，什么时候都一样 。比如成人后才想成个 天才 ，那是不可能 的，因为人在 出生至大约 岁之 间，其能力 与性格 大 多 已经 固定 了。所 以，上 了学之 后 ，才 有“聪 明 ”和 “愚笨 ”的学生产生 。 总之 ，井深大指 出， 岁 以前的调教方法非常重要，等到 进了幼儿园才教起，就为时已晚了。 达尔文怎样教育 自己的孩子 著名 的科学家达尔文非常重视对孩子 的家庭教育和早 期教育，而且把它作为 自己的研 究课题进行探讨 。有一天，一 位贵妇人抱着一个婴儿从远方专程来请教他 。 “请 问达尔文先生 ，我想教育好这个孩子 ，你说什么时 候开始好呢？” “亲爱的夫人，”达尔文瞅了贵妇人一眼，很关切地问， “请 问这个孩子几岁了？” “两岁半。 “噢 ，夫人 ！很可 惜 ，你 已经 晚 了两 年半 了！”达 尔文感 慨 地 回答 。 为什么这么说呢？因为达尔文是非常知道对孩子进行早 期教育的重要性的。他不管研究工作怎样繁忙 ，总是不放松 对孩子的教育。 年 月 日，他的第一个孩子出生 了。从这一天起 ，他就把孩子 的表情、动作记录 下来 ，并观察 孩子智力发展的过程 。他一面不懈地进行科学研究，一面耐 心地对孩子开展早期教育，教他们学知识、会玩、诚实做人。 良好的家庭氛围和早期教育，使孩子们一踏上人生之路便有 了坚实的脚步 。后来 ，达尔文 的五个长大成人的儿子中有三 个成为名人：乔治是天文学家；弗 朗西斯继承他 的事业 ，成为 与他齐名的科学家 ；而霍勒斯则是物理学家 ，被选为英 国皇 家学会会员，还被封为 爵士 。 在达尔文看来 ，对孩子的教育应当从他一出生就开始 。 他的这个观点，也被他 自己的实践证 明是正确的。 科学研究表 明，要开发孩子的智力， 岁 以前是黄金时 期 。美国人类潜能开发专家葛兰 道 门教授认为，每个正常的 婴儿 ，出生 时都具有 像莎 士 比亚、莫 扎特、爱迪 生、爱 因斯坦 那样的潜能，聪明和愚笨都是环境的产物。 无数事实说明，对孩子来说 ，能否成才并不在于孩子的 天赋如何 ，而是取决于对 岁的孩子早期教育的方法如 何 。 世纪初 ，德国教育家卡尔 威特 的儿子小威特先天不 足，于是，威特针对小威特 的情况制定 了一套教育计划 ，以培 养孩子对事物的兴趣和求知欲望 。结果令人惊叹：小威特 岁时已能 自己运用德、法等