周婵娟语文课堂中贯穿生活教育.docVIP

语文课堂中贯穿生活教育 摘要：生活教育理论是陶行知教育思想的重要内容，是陶行知先生为我们 留下的宝贵财富。语文作为“最重要的交际工具”和“最重要的文化载体”， 它的社会生活性非常突出，这就更决定了我们的语文教学应该源于生活，与生 活同在。我们就应该努力践行陶行知的生活教育思想，使语文教学扎根于生活 这一片沃土，使之发芽、开花、结果。 关键词：生活教育思想 新课程理念语文教学实践 随着素质教育的不断推进，新的语文教学理念层岀不穷，创新教育理念、 探究性学习理念、合作型学习理念等已经深化到小学语文教师的教学工作实践 中。新理念为小学语文新课程改革起到了动力保障，目标定向，操作指向等作 用。正当我们如火如荼地深化改革，不断探索的过程中，陶行知的生活教育理 论，一切以儿童为中心，提出教、学、做合一的思想等，让每一个学陶的语文 教师明白了老师应该怎样去教语文，学生该怎样去学语文，师生又该怎样去用 语文。 一、以生活教育理论，构建大语文教学观 陶行知先生的“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”的理论，使 每位语文教师明白了语文教学不是在封闭的有限的环境中进行的，它是在开放 的、无限的时空中实施的。小学语文课堂教学的外延与生活的外延是相连的， 作为一名小学语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，以大角度来建构语 文教学观。 1.小学语文教学要与学生的生活世界相联系。 陶行知先生的儿童中心的课程取向认为教育的真正中心不是学校，不是书 本，也不是教师，而是儿童。儿童不是小大人，他们有独特的生活世界，不能 把成人的意志强加给他们。语文教学耍与儿童的生活沟通，教学内容不能超出 儿童的经验和范围，要考虑儿童的兴趣和需要。因此，教师在进行语文教学时, 尽可能地创设情境，还原生活，使学生在身临其境屮学习语文知识。特别是低 年级学生，他们的生活经验不丰富，如果脱离了生活背景去进行语文教学的话, 往往事倍功半的。教师可利用多媒体网络信息资源或实物，再现生活情景，从 而激活在学生头脑中积累的生活信息组块,这样的话，语文知识就通俗易懂了。 比如在教“菠萝”这个词语时，老师要让学生知道“菠萝”是一种水果，又香 又甜，外形怎样，与其讲得头头是道，还不如把课桌变成餐桌，让每一位学生 看看菠萝这种水果，闻闻、削削皮、尝一尝，再认识“菠萝”这个词语，让学 生在品尝水果大餐中积累了生活经验，学到了知识。又如，老师在讲华山的险 峻时，单纯从语言文字屮感受华山的险是不够的，教师要充分利用多媒体再现 华山天下第一险，使学生身临其境地去感受华山的险。由此可以看岀，小学语 文教学与学生的生活经验是息息相关的，语文教师必须要构建语文教学生活化、 情境化的观念。 2.社会生活与语文教学相联系。 根据陶行知提出的“生活即教育，社会即学校”的思想，我们的语文教学 要充分挖掘社会生活的教学资源，拓展语文教学渠道。课堂教学不是语文教学 的唯一途径，利用社会生活的教学资源进行语文教学又是一个新途径。教师尽 可能创设条件，突破时空，让学生参与社会生活，走进社会生活中去观察，动 手体验，动脑学习。特别是指导学生写作时，闭门造车是写不出优秀的作文的, 如写《我的家乡》，家乡的一草一木、一砖一瓦等都是写作的素材，都是形象 化、直观化的，外化的文字符号。老师应该带着学生走上繁华的街市，走进繁 忙的工厂，走在广阔的田野……通过参观、调查、访问等形式，把形象可视的 事物变成抽象可想的文字，这样的文章才是情境交融，形象生动，有血有肉的。 所以学生写好一篇作文，不仅要通过课堂的学习与课外的自学来积累文化知识, 还要通过社会生活实践来丰富学生的生活阅历，积累生活素材。 社会生活的文化知识、思想情感对学生影响是潜移默化的。随处可见的广 告语、宣传语,乘公交车吋看到的“爱心座位”这样的新鲜词语,烧水吋见到 的沸腾，打扫卫生时见到的一尘不染……社会生活中，不管是显性的知识还是 隐性的知识，都能丰富学生的语文素养，达到润物细无声的效果。 所以，语文教师要构建“大语教学观”。小学语文教学要跳出书本、跨出 课堂、走出校园；学生既要学书本知识，又耍学社会生活知识，这正体现了陶 行知先生“教学做合一”的思想。 二、以创造论构建小学语文培养学生创新品质的教学观。 陶行知说道：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 手脑合用，才算开天辟地大好佬！他把培养人的创新精神与实践能力作为改革 传统教育的核心，他还一针见血地讲道：“仿我者亡，创我者昌。”陶行知把 培养人的创新精神与创造能力作为教育的宗旨，儿童是新时代的创造者，不是 旧时代的继承者。陶行知提出了著名的“解放儿童的创造力”的号召，在小学 语文教学中值得借鉴和发扬的。 1 ?解放儿童的头脑，使他们能想，层层束缚儿童创造力的裹头布必须撕下 来。 培养学生的创新精神，必