物理人教版八年级下册第十二章第2节 滑轮.docVIP

第十二章 第2节 教学设计 青龙县祖山兰亭中学 陈雪飞 课题 第十二章　第2节　滑轮 教 学 目 标 （一）知识与技能 1．认识定滑轮和动滑轮； 2．知道滑轮的作用； 3. 会根据要求使用和组装滑轮组。 （二）过程与方法 在认识滑轮的过程中，体会对比的探究方法。 （三）情感·态度·价值观 关心生产、生活中滑轮的应用，有利用滑轮的意识。 重点 难点 教学重点：认识定滑轮和动滑轮。 教学难点：使用和组装滑轮组。 教学方法 讲授、讨论、实验、归纳、对比 教具学具 多媒体课件、滑轮、细绳、钩码、弹簧测力计、刻度尺 教学过程 引入 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 课 题 展示照片,提出问题 展示教科书中旗杆和起重机的图片，提问：下面两个滑轮在使用上有什么不同呢? 仔细观察，回答问题 看图，思考并回答： 国旗上升时，旗杆顶端的滑轮不随物体一起移动。 货物上升时，电动机下面的滑轮随物体一起移动。 通过生活中的实例，让学生分析，拉近物理与生活的关系，反映出物理是有用的。 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 讲 授 新 课 讲 授 讲授 给出滑轮的定义： 我们把不随物体一起移动的滑轮，叫做定滑轮。 我们把随着物体一起移动的滑轮，叫做动滑轮。 提问：那么定滑轮和动滑轮除了在使用时能否随着轴移动这个区别之外，还有没有其他的区别？ 探究实验 教师引导学生完成定滑轮和动滑轮的实验，并将数据填入表中。 教师汇总实验数据。 请同学们结合实验，思考以下问题： 1．使用定滑轮和动滑轮的好处分别是什么？ 2．使用定滑轮可以省力吗？动滑轮呢？ 3．使用定滑轮可以省距离吗？动滑轮可以吗？ 聆听 结合刚才的图片尝试理解滑轮的概念 学生以组为单位，每个成员分工： 1号同学进行实验操作， 2号同学记录物体移动的距离，3号同学记录拉力移动的距离，4号同学记录物重和拉力的大小。 学生观察实验，分析数据，并得出结论： 定滑轮不能省力，也不省距离；但可以改变力的方向。 动滑轮可以省力，但费距离，且不改变力的方向。 让学生亲自动手实验，通过实验现象和数据总结定滑轮和动滑轮的特点，从而加深印象。 提问：为什么定滑轮和动滑轮有这样不同的特点呢？我们来分析一下它们的本质。 播放动画，引导学生分析，定滑轮和动滑轮作为特殊的杠杆，它的支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂分别在哪里？ 总结：定滑轮的本质是一个等臂杠杆，动滑轮的本质是一个动力臂是阻力臂2倍的杠杆。 所以它们各自有这样的特点。 学生观看动画视频，并在教师的引导下，找到定滑轮和动滑轮支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂，并进行分析，它们分别属于哪种杠杆。 学生总结并理解。 从定滑轮和动滑轮的根源来分析她的特点产生的原因，让学生不但知其然，还要知其所以然，形成思路，便于理解。 引导，提问 定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。能否得到这样一种机械，它既可以省力，又可以改变力的方向呢？ 归纳学生的发言 定义：我们把定滑轮与动滑轮的组合，叫做滑轮组。 除了这种组装方法，还有没有其他的组装方法？ 提问： 这两种绕线方法有什么不同？请从以下几个方面进行思考。 1.绳子的起点： 2.拉力的方向： 3.拉力的大小： 4.移动的距离： 组织学生进行实验 我们通过实验探究一下拉力的大小以及绳子自由端移动距离的差别。 不同的滑轮组有不同的绕线方法，有不同的拉力大小，有不同的移动距离，有不同的拉力方向。但你发现其中的规律了吗？ 引入n，n为承担物重的绳子段数。 请同学们结合实验和理论分析，寻找一下。 总结： 聆听，思考 学生讨论后各抒己见。 学生回答： 把定滑轮和动滑轮组装在一起，应该就可以了。 学生思考，并找到另一种绕线方法。 学生观察，分析出绳子起点和拉力方向的不同。 进行实验验证 学生思考和操作后回答问题 拉力的大小不同。 移动的距离也不相同。 学生经过思考和操作后回答问题 同样可以从定滑轮开始绕线，或从动滑轮开始绕线。 有几根绳子承担物重，拉力就是总重的几分之一。 有几根绳子承担物重，拉力所移动距离就是物体升高距离的几倍。 通过实验思考和总结滑轮组的工作特点和规律。 课堂 课 堂 小 结 这节课我们学习了简单机械的知识，知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的特点。进一步总结出各种滑轮组的力与距离的特点。 学生总结 梳理简单机械知识形成一个完整的知识体系，同时也可以帮助学生记忆。 教师活动 学生活动 设计意图 布置作业 拓展实验 利用两个定滑轮 和两个动滑轮， 可以怎样绕绳子呢？ 这两种绕线方法有 什么不同？ 学生通过本节所学，进行课后探究 通过拓展实验，提高学生的探究能力，并巩固本节所学。 板书设计 12.3 滑轮