生物人教版七年级上册姚有连-植物体的结构层次.docVIP

第三节 植物体的结构层次 一、教材分析： 本节课内容在《生物学课程标准》中属于一级主题（生物体的结构层次）中的内容要求，是在《动物体的结构层次》的学习基础上，以绿色开花植物结构为例，按照从宏观到微细的顺序介绍了高等植物体的结构层次，对形成重要概念“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体”起着重要的作用，帮助学生构建起生物体结构层次观念。 二、学情分析： 1.学生特点分析：七年级学生的认知大多还处于以感性认识为主的阶段，喜动手，爱思考，但空间想象能力不强，而本节课的部分内容比较抽象，如何把握好学生的学习热情和兴奋点，用具体素材促进抽象理解，引导和帮助他们感受生物体具有严整结构体系，建构起相关的重要概念和观念，是教学的关键。 2.相关知识分析：前面学习的细胞结构、细胞分裂、生殖、分化，动物体的结构层次等内容，为本节内容积累了概念基础。学生在小学《科学》课中对植物结构的学习及生活中的体验，为本节课提供了感性认识的基础。 三、教学目标： 知识目标 1．识别植物体的几种组织。 2．描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。 能力目标 通过植物体的结构层次的学习，培养学生的空间想象能力。 情感目标 通过探究性学习，培养学生的科学素养。 四、教学重点： 1. 植物体的结构层次。 2. 植物的几种主要组织。 五、教学难点： 植物体的几种主要组织。 六、教学策略： 在本节中，学生要通过认识植物的各层次结构及对比动物体的结构层次，最终建构起“多细胞生物体是有结构层次的”的观念。根据学习内容，组织学生用观察、阅读、实验、归纳、对比、总结等方法学习。根据学生的认知特点，教学环节可更便于观察的“器官”的开始，从宏观到微观再到回顾宏观，从对“事实”的观察和分析到“概念”的积淀和建构。 为防止系统的知识零散化，帮助学生关注到植物体结构的整体性，“引导学生逐步分析各结构层次间的关系”是本节课的显性主线。另外，学生在认识植物体各个结构的过程中，会多次理解植物体各个结构和其功能的对应关系，“结构与功能”是本节课的隐性主线。 七、教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 回顾 旧知，导入 新课。 1.问题回顾： 动物体的结构层次是怎样的？ 2.问题导入： 植物体的结构层次是怎样的？ 回答 利用新旧知识间的联系，导入新课，明确本节课学习主题。 新 知 建 构 情境导入： 通过学生喜闻乐见的《西游记》片段“蟠桃园”引入话题。 一、绿色开花植物有六大器官 观察与思考： 观察植物，请学生说出观察到的结构名称。告知学生这些结构就是器官。 思考： 从功能上，我们可以把这些器官分成哪几大类？ （概念：绿色开花植物有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。根、茎、叶为营养器官，花、果实、种子为生殖器官。） 问题过渡：器官是由什么构成的？ 二、植物的几种主要组织 1. 实验观察，感受器官的结构组成； 请学生观察切好、洗净的番茄，并回答以下问题： 番茄果实有哪些结构？这些结构有什么功能？ （1）用镊子拉动表皮，是柔韧还是脆弱？推测有什么功能？ （2）品尝“果肉”，口感如何？推测有什么功能？ （3）再观察果肉中黄色的细丝，推测有什么功能？ （4）这些结构的特点和细胞的特点有关吗？ （概念1：植物体器官是由多种组织构成的。不同器官中组织的组成不同） 2.显微照片观察，探析器官的结构组成： 展示果皮细胞、果肉细胞和“筋络”细胞的显微照片。 果皮、果肉等细胞组成有什么共同特点？这样的组成属于什么层次的结构？ 引导学生理解：果皮——保护组织 果肉——营养组织 “筋络”——输导组织 3联系生活，探讨组织的形成过程： 问题过渡：组织是怎样形成的？ 植物体和动物体一样，都是由一个什么细胞发育来的？它经过怎样过程才能形成各种组织？ 分裂、分化细胞 分裂、分化 细胞 组织 （概念2：植物体器官由多种组织构成，分生组织、保护组织、营养组织、输导组织、机械组织是植物体的几种主要组织，。） 三、小结植物体的结构层次 1.归纳植物体结构层次: 师生共同从宏观到微观小结植物体的结构层次。 请学生用自己的语言从微观到宏观描述植物体的结构层次。 2.对比动物体结构层次; 3.小结多细胞生物体的结构特点。 观察 讨论 回答 小组 讨论： 交流 观察 实验 思考 观看 听讲 阅读 思考 交流 回答 植物体的各个器官名称，是学生的已有经验知识，教师只需通过实物情境和问题引导，组织学生观察，帮助学生梳理、巩固和拓展对植物器官的认识即可。 过渡到下一层次结构的学习。 以番茄果实这一器官为例，通过“实验观察”和“深入探析”，从感性认识到理性分析，帮助学生深入认识植物体的器官是由多种组织构成的。 在观察到番茄的多种组织后得出