生物人教版七年级上册第一单元 生物和生物圈教学设计.docVIP

第一单元《生物和生物圈》复习课 教学设计初二备课组：曾海树 基本信息 章节、课题名称 第一单元 《生物和生物圈》 教材位置 七年级上册 授课时数 1课时 作者姓名 曾海树 所属学校 黄江中学 教学内容分析 2014年广东省考试大纲要求 1. 了解生物的共同特征。 2、理解生态系统的组成及食物链与食物网。 3、理解生物与环境的关系。 4、了解有害物质会通过食物链不断积累。 教学内容分析 第一单元生物和生物圈包括：生物的共同特征、生物圈、生物与环境、生态系统的内容，内容较多，又互为基础、环环相扣，应从生物的共同特征开始，通过比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。再从生物圈的范围及为生物生存提供的基本条件开始、进行了解生物与环境的关系、了解生态系统的组成及食物链与食物网的关系。再通过食物链了解有害物质会通过食物链不断积累 知识结构框架 生物圈生物部分：生产者、消费者、分解者；非生物部分：水分、阳光、温度等生物需要营养、呼吸、排出废物、对刺激作出反应、能够生长和繁殖等生物和生物圈生物的共同特征生物与环境组成生态系统 生物圈 生物部分：生产者、消费者、分解者； 非生物部分：水分、阳光、温度等 生物需要营养、呼吸、排出废物、对刺激作出反应、能够生长和繁殖等 生物和生物圈 生物的共同特征 生物与环境组成生态系统 生态系统的组成及食物链与食物网 生物圈是最大的生态系统 生物适应环境的实例；生物影响环境的实例生物与环境的关系 生物适应环境的实例；生物影响环境的实例 生物与环境的关系 教学对象分析 教学对象分析 1.知识基础：初二学生在学习了整个初中生物教材后，回顾头来复习第一单元生物与生物圈的内容，内容不生疏，但内容遗忙率较高，需要从最基础的概念学起，然后安排辅助了解内容相关的练习题，帮助学生疏理知识点，然后在此基础上最提高。 2.能力基础：初二学生这个年龄初步具备了一定的推理能力，但这个能力要在教师的诱导下进行的，复习课要有一定的知识基础才能进行，本单元在生态系统中内容可以组织一定的题型来培养学生逻辑推理能力，培养学生独立解决问题的能力，从而提高学生的解题能力。 3.心理特点：初中学生是由经验型思维向抽象思维过渡的时期，抽象思维的形成需要感性经验的直接支持，所以需要老师诱导学生充分利用学生已经学过的知识进行复习，培养学生建立抽象的逻辑思维能力。这单元中所提到的生态知识或环境与生物的关系学生在前面学习过程中，所以可以采取自主学习、小组合作讨论的形式进行教学。 教学目标 教学目标 1.知识目标： 1.了解生物的共同特征 2、了解生物圈为生物的生存提供基本条件 3、理解生态系统的组成及与其食物链与食物网 4、理解生物与环境的关系 5、了解有害物质会通过食物链不断积累 2．能力目标： 2.1通过对已学知识的疏理、学会归纳总结知识网络的方法。 2.2通过典型题目的讲解、提高学生的解题的能力。 3．情感态度和价值观： 3.1、认同生物与环境相互依赖、相互影响的观点 教学重点和难点 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 1.生物的共同特征。 2.生物与环境的相互影响 3、生态系统的组成及自动调节能力 1.通过让学生自学复习资料，通过实例了解生物的共同特征。 2.通过对已学内容的分析、归纳总结出生物与环境的关系实例 3、通过复习回顾获得生态系统的相关知识 教学难点 1.有害物质通过食物链不断积累。 2.生态系统具有一定的调节能力，但这种能力是有限的。 1.通过教师提供的实例练习进行解决。 2.复习资料中相关实例题进行解决。 教学策略 教学策略的简要阐述 本节主要采用按“预学环节→研学环节→验学环节”三个学习环节来组织课堂的教学策略，其中，课堂前阶段的预学环节包括定标导学和预习导学两个步骤。研学主要是针对学生在复习过程中出的疑惑问题进行精讲。验学环节穿插在精讲部分解决。 教学过程 课堂教学过程设计 教学环节 教师的活动 学生的活动 设计意图、依据 一、复习生命的起源？ 1. 米勒的实验说明了生命起源从______ 到________是完全能够实现的 2.原始生命是在_________中形成的 3.提问：今天形形色色的生命是怎么进化而来的？ 1、复习相关内容 2、 要求：小组对相关内容进行竞答。 1、让学生在复习原始生命起源的知识基础上引发对现在形形色色的生命是怎么进化而来的推测。 2、引起兴趣，激发求智欲。 二、学生对学习研究生物进化的方法及其证椐的认识 1.设问：同学们通过阅读课文， 研究生物常用的方法是什么？ 2.比较什么？怎么比较？提供地层中形成岩石次序PPT资料 3.创设情境：提供化石实物与图片。 1.交流：根据完成学案情况，回答问题。 2. 从资料中进行推断出不同地层化石的生物在进化历程中的地位。 3.观看