教学观察技巧-师大附中部落格.PDFVIP

第二章 教學觀察與會談技巧 討論，將會促進教學者對課程的澄清與理解。因此，在計畫會談中，「傾 聽及檢閱」教學者對這些問題的看法，進而讓教學者對課程、教學、資料 蒐集等問題，有更清晰的理解與規劃。 （二）聚焦在教師所欲達成的目標上 教師在此過程中，會與教練一起確認教學觀察時間、討論所須蒐集的 資料、甚至包括決定教練在教室觀察中所站立或安排的位置。除此之外， 透過教練者的提問技巧，引導教師澄清思考其教學目標以及使用的教學策 略、預期學生的成就表現、預測學生成就的佐證例子、以及確定教練者蒐 集資料所需的工具與程序。 （三）引發教師自省與自我引導的機會 計畫會談其實就是一種激盪教師內心對整體教學的思考、心理複述 （mental rehearsal），且促進教師進行後設認知（meta-cognition）的 方式，因為透過教師自己對教學計畫的陳述，教師更能了解接下來所要執 行的內容，並於其中增強自己的教學省思。 教學觀察技巧 良好的教室觀察所應強調的是觀察程序與觀察工具兩個問題。首先就 觀察程序而言， Beach 與 Reinhartz(2000)就提出教室觀察所應遵循的 六項指引：(1)首重學生行為的觀察；(2)設定有限且特定之教學變項(如 學生在工作中、班級氣氛、學生學習態度)以為觀察重點；(3)觀察時應儘 量避免影響班級教學；(4)班級觀察記錄應儘可能完全、清晰、正確；(5) 進行詳盡的觀察資料分析；(6)以前述資料提供教師回饋。因此，教練者 的責任在於「視導與觀察」，並透過各種觀察工具仔細的蒐集「教師的 教、學生的學、師生的互動以及情境脈絡」等各項資料，而教學者的責任 則在進行「教學」工作(詳如表3)。 19 教學觀察與會談－認知教練取向 表3 教學觀察地圖 實施歷程 實施內容 教練者責任 教學者責任 在此過程中，教練者進行下述教學觀察， 並蒐集資料： 教學觀察 視導與觀察 教學 1.學生學習成效的資料或例證 2.教師教學策略與教學決定 資料來源：(修改自)Cognitive coaching: A foundation for renaissance schools (p.18), by A. L. Costa., R. J. Garmston, 1994 ,Norwood, MA: Christopher-Gordon. 其次，就觀察工具而論，Oliva 與 Pawlas(1997)認為，每一個教室 觀察的情境都不同，所以進行任何的教室觀察都需採取不同的觀察工具。 此外，Glickman、 Gordon 與Ross-Gordon(2001)則認為，並沒有一種最 好的觀察工具，充其量也只能說，某些觀察工具最適合某種觀察目的。 Acheson 與 Gall(1997)在其[教師臨床視導的技巧－職前教師及在職教育 適用]書中曾提出較常使用的教學觀察工具包括：「語言流動」、「在工 作中」、「教師移動」、「佛蘭德互動分析系統」、「軼事記錄」以及 「錄影」等教室觀察工具，茲分述如后： (一)語言流動 「語言流動」(verbal flow)是記錄誰對誰說話的技巧，如教師問學 生、學生回答、教師稱讚、學生提問題等。亦即語言流動較強調發訊者與 收訊者的語言溝通與溝通類型(Acheson Gall, 1997)。 實施語言流動的第一步是畫一張班級座位表，表中每一格代表一位學 生，並將學生的姓