小学语文特级教师引领学生在语境中体会词语的意蕴.docxVIP

小学语文特级教师论文：引领学生在语 境中体会词语的意蕴 引领学生在语境中体会词语的意蕴 朱瑛特级教师深圳市石岩公学 苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知 识的最重要的因素就是词，让词在儿童的意识里活起来， 欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是 多么重要啊。”由此可见，在低年级语文教学中词语教学的 重要性。词语教学的成功与否，从某种程度上说直接影响 到老师课堂教学的效果。新课标把语文学习定位在“全面 提高学生的语文素养”上，语文学习，字、词、句是基础, 语文学习中若没有对新词汇的吸收与内化，语文素养的提 高就会显得空洞与苍白。因此，作为语文老师，其一项重 要职责，就是“带领学生沉入词语的感性世界” O 然而，作为重点的词语教学，历来也是语文教学中的 难点。反思当前我们的语文课堂，对生字和词语的把握和 处理，一直是许多老师苦苦探索的“冰寒地带”，或尽力 回避，或“浮光掠影”。词语教学中，脱离语境，就词解词 的现象时有发生。其直接后果，是导致低年级学生对词语 学习不感兴趣，继而产生厌学心态，从而致使词语教学的 效果大打折扣。那么，如何才能更好地引领儿童在具体的 语境中学习词语呢？ 一、创设情境，理解词语含义 传统的查字典释义式或教师直接告诉词义的词语教学, 不但调动不起学生学习词语的兴趣，而且实效性很差，无 法在学生头脑中留下印象。语文教学中，创设适当的情 境，不但有助于对词语的理解，而且有趣有效。如教学 《从现在开始》一课，对“议论纷纷、叫苦连天”两个词 语的处理： 师：当猫头鹰命令动物们白天休息，夜里做事时，动 物们会怎么说? 师：小朋友，小动物你说一句，我说一句，这就是一 师：现在你能用议论纷纷说一句话吗? 师：一个星期下来，动物们天天熬夜，它们会说些什 么呢? 师：刚才大家都在诉苦，用课文中的词语就是 案例中，教师根据教学内容创设特定的语境，让学生 在语境中，通过角色体验，在生动的言语实践中真正进入 文本世界，词语所表达的内在意思只需稍加点拨，便能储 存于学生的大脑中。学生不但轻松理解“议论纷纷” “叫苦 连天”的意思，还能正确地运用，可谓一举多得。 二、唤醒表象，感悟词语形象 苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的 精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的 力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”文章中的许 多词语都是经过作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形 象生动，而且折射着作者的感情色彩。为了让儿童获得深 刻的体验，让词语焕发生命的光彩，我们所要做的，就是 引领儿童通过想象画面、词语组合等方式唤醒词语表象， 由抽象的词语进入具体的形象去感知、感悟。如教学《江 南》中的田田” 一词： 师：谁能猜一猜“莲叶何田田”是什么意思? 生：可能是莲叶很甜很甜的意思。 师：这里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友 们，请仔细观察插图，看看莲叶是什么样子的呀? 师：真会观察!根据你们的回答，老师送大家两个词语 “层层叠叠”与“茂盛”。 生：老师。我感觉莲叶像是喝了很多很多的水，看起 来嫩嫩的。 师：真好，真会看图，还能说出自己的感受。 生：老师，我也送给大家一个词语“水灵灵”。我妈妈 上次买了桃子，她说这桃子水灵灵的”，刚才小朋友说 “莲叶像喝了很多水”，我看也可以说“莲叶水灵灵的”。 生：莲叶像一个大大的凉帽。 生：莲叶像一把小伞。 师: 师: 真会想象呀!莲叶就像是咼咼举在手中的绿色小伞。 师：小朋友刚才说了这么多，其实已经说出了 “莲叶 何田田”的意思了。谁再来试一试呢？ 生：莲叶长得很茂盛，像一把高高举起的小伞。 师：说得真好。这句话是赞美莲叶的。“莲叶何田田” 中的“何”是多么”的意思。我们也来赞美莲叶吧! 在这个教学片断中，“田田” 一词的理解是教学的重难 点。很难想象，若只用干瘪抽象的说教，一年级的孩子能 理解“田田” 一词包含的丰富意蕴。教学中，老师先是巧 妙地利用插图引导学生将田田” 一词化为眼前可视的 “实物”，进而在对话中启发想象荷叶茂盛的画面，体会“ 田田” 一词中作者渗透的由衷的赞美之情。在此过程中， 还极自然的引出了 “层层叠叠、茂盛、水灵灵”等一些描 写莲叶的词语，在语境中不但理解了词语，而且有效地积 累和运用了词语。