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《分数乘法、除法和百分数乘法、除法应用题讲解》 新大纲规定分数四则应用题，包括工程问题；百分数的实际应用包括发芽 率、合格率、利息等计算，最多不超过三步计算，而H只限于比较容易的。这 就从内容上和难度上作了具体的限制，有利于保证基本的知识和解题能力的落 实，防止任意拔高要求，人为地编造出许多不切实际的难题，加重学生的学习 负担。 新大纲对于分数、百分数应用题的教学要求： 一、会解答分数、百分数应用题 会解答分数、百分数应用题的要求，一般是指能够理解应用题的题意，掌 握最基本的数量关系，正确判别计算的方法，会列式计算，并且善于检验解答 的合理性与准确性。 由于分数、百分数应用题的数量关系，跟整数应用题相比，既有共性，乂 有它们的特殊性，要求学生既了解其共性，乂能懂得它们的特殊性，使学生的 认知水平有所提高。对此，略举数例如下。 1 ?分数加、减法应用题 教学过程分数加、减法应用题屮的已知分数有两种情况：一种是表示具休的数量， 教学过程 食堂第一天烧煤吨，第二天烧煤吨，两天共烧煤多少吨？题中已知的分 数，都表示具体的数量，跟整数里求和应用题的数量关系是一致的，耍求学生 知道这是求两个相同单位的量的和。 食堂有一批煤，第一天烧去这批煤的，第二天烧去这批煤的，两天共烧 去这批煤的儿分之儿？题中已知的分数，都是两个量的比，而不是具体的数量。 数量关系虽然跟整数里求和应用题是一致的，这是共性；但是，学生要理解题 中的、以及求出的和，都是对这批煤而言的，不是具体的量。 地球表而积的是海洋，剩下的是陆地，陆地占地球表面积的几分之几？ 这一题的数量关系跟整数里求剩余数，用减法计算是一致的，这是共性，可是 题中只给出一个已知条件是，另一个条件要学生口己想象整个地球表面积看作 T”，然后用1 —这就是与整数应用题不同的特姝性。 2分数、百分数乘、除法应用题 分数乘、除法应用题，既含有整数乘、除法应用题的数量关系，又具有新 的数量关系，要求学生能够辨析清楚。譬如： 一辆汽车平均每分钟行千米，30分钟行多少千米？这种题的数量关系跟 整数里求相同加数的和，或者说求的30倍是一致的。 10个鸡蛋重千克，平均每个鸡蛋重多少千克？这种题的数量关系跟整数 除法题是一致的。 分数乘、除法应用题，既含有整数乘、除法应用题的数量关系，乂具有新 的数量关系，通常分为三种情况，或者叫做分数的三种基木应用题：（1）求一 个数是另一个数的几分之几的除法应用题。（2）求一个数的几分之几是多少的 乘法应用题。（3）已知一个数的几分之几是多少，求这个数的除法应用题。上 而三种情况屮的几分Z几，如果是百分数，那末这三种情况就是百分数的三种 基本应用题。 （1） 求一个数是另一个数的儿（百）分之儿的应用题。 在实际生活屮，经常需要比较两个数量的倍数关系，当它们的倍数等于1 或大于1的时候，通常称为“几倍”；当它们的倍数小于1的时候，通常称为“几 分Z几蔦在小学里，学生学习整数应用题的时候，只知道一个数是另一个数几 倍。女lh白兔16只，黑兔4只，白兔只数是黑兔的16-4=4 （倍）。那时， 学生只知道两个数量相比较的一个侧面，到了学习分数以后，黑兔的只数也可 以与白兔去比较，即黑兔的只数是白兔的4-16 = o当他们学习了百分数以后， 应当让他们知道：求一个数是另一个数的几倍或几分之几，就统一为一个数是 另一个数的百分Z几了。 这类问题的数量关系跟整数里求两个数的倍数是一致的，要求学生掌握谁 与谁相比较。如，甲是乙的儿分之儿，是用甲与乙相比较，那么乙是标准的量, 甲是比较的量。并且知道用标准的量作除数。 可是，百分数在实际应用上，还有一些特殊性。求一个数是另一个数的百 分之几，也叫做两个数的百分比或百分率。例如，产品合格率，种子发芽率， 工人出勤率，存款的利息率，向国家交税的纳税率等。要使学生知道所求的这 些“率”，都是用百分数表示的，所以，在这些百分率的公式里，添上乘以100%, 表示求得的结果必须用百分数表示。如，小麦出粉率= x100% 在百分数里，经常会遇到除不尽的情况，应该让学生知道，除了指定精确 度的以外，一般除到小数第四位，即万分位，然后四舍五入取三位小数，化成 百分数后，百分号前而的数保留一位小数。并月?知道百分号前而通常写成小数 形式，不用带分数的形式，如通常写成33.3%o （2） 求一个数的几分之几或百分之几是多少的乘法应用题。 新大纲在整数应用题里，增加了求一个数的几分之一或几分之几是多少的 内容，那时是用整数乘、除法计算的。例如，有学生600人，其中十分之九（或） 是少先队员，求少先队员有多少人。这就是把600人分成10等份，求出的是 的人数，再乘以9,就是的人数，列式为：600-10x9=540 （人）。学生有了 这个基础，学习分数乘法应用题，思考方法